基于核心素养导向下的数学学习能力的培养.docx

??

?

??

基于核心素养导向下的数学学习能力的培养

?

??

?

?

?

?

?

?

?

???

?

?

?

?

?

摘要：随着小学数学新课标的实施，小学生的数学学习应该是实用的、多元化的、有趣的，探究性学习活动应该成为数学学习的主要方式。教师要组织引领学生乐于探究，深刻感悟并举一反三，积累探究经验，从而促进数学学习能力的发展。

关键词：感悟??发展?数学学习能力

一、积极创设有效情境，激发学生探究兴趣

有效的情境能唤醒学生的探究热情，可以使学生主动投入到探究活动中。如教学综合实践课《确定起跑线》，教师播放视频，四人站在不同的跑道赛跑的场景，我们班张明在第4跑道，站的位置比较靠前，学生油然而生：“他一定会赢！”大家争论不休，纷纷讲出自己的理由，只好向老师请教。创设生活中有效的情境，激发学生的探究兴趣和求知欲望，学生从而乐学善学。

二、自主探究生活问题，体验知识形成过程

在教学过程中，激发学生发现问题，提出问题，共同制定解决问题的方案，把自主权还给学生，让学生感悟知识的发生、发展过程，从而培养学生的数学思维能力。

如在教学《鞋子的秘密》一课时，当学生猜测到鞋码与脚长可能有关系时，接下来还需要知道什么？怎样才能知道脚的大小？你准备怎样测量？……

师：用你们的测量工具来测量组内每个成员的脚长，把量得的数据填入表格中，说说你发现了什么？

师：我们一起来观察这些数据，你发现脚长与鞋码有什么关系？

师：真的是这样吗？我们一起来看看。

师：都是这样吗？

师：猜一猜，为什么脚长相同，鞋码不同呢？

┅┅

在学生在自主探究的数学实践活动中，不断积累数学思维的经验，学会用数学的思维思考现实世界，学生的数学模型思想得到了发展，“猜想——测量——计算——验证”，这些活动的开展，为学生的终生发展积累了丰富的活动经验。

三、开展合作交流活动，大力提高创新素养

数学课堂经常采用独立自主探究和合作互助探究，开展合作互助探究时，小组成员之间分工明确，加强组员的责任意识，利于学生的实践创新素养得到发展。如教学五年级数学《掷一掷》一课，老师是这样开展“小组合作互助探究”的学习方式。

师：我们知道同时掷两颗骰子的和有11种可能，这11个和分成两队，5,6,7,8,9为A队，2,3,4,10,11,12为B队。要求大家：每次同时掷出两粒骰子，如果掷出的和是A队里的数，A队赢一次，如果掷出的和是B队里的数，B队赢一次，我们连续掷20次，哪对赢的次数多，那对就获胜。猜想，哪一队会赢？为什么？

师：刚才每个小组验证了自己的猜想，可能是红队赢，也可能是蓝队赢，关键看运气。

师：既然10次比赛不足以令我们信服，那我们现在分成6各小组，每组按刚才的游戏规则，连续掷20次骰子，老师为大家准备了统计图记录纸，请看活动要求：

在小组内轮流掷骰子，并读出两颗骰子点数之和。

组长将结果记录在统计图中，和是几，就在几的上面涂一格。

涂满其中任意一列，游戏结束。

从图中你发现了什么？小组间互相交流一下。

师：看，在几百次的实验中红队赢的次数远远超过蓝队，我想红队获胜不是偶然现象，里面一定藏着有趣的数学秘密，看看统计图，发现了什么？

┅┅

整堂课的教学中，师生游戏，激发学生学习兴趣；小组参与，培养数据分析观念；理论论证，提高逻辑推理能力。学生走进了更广阔的交流空间，学生们互帮互助，共同探究达成共识，学生们的创新素养得到了大力提升。

四、激发创新应用意识，努力达成三维目标

学生的学习探究活动，必须是一种由浅入深、富有开放性活动。必须激发学生的创新思维，让学生在实践活动中去大胆运用数学，从而获得解决问题的一般方法与策略。

例如六年级一节综合实践课《生活中的圆》，引导学生探讨圆在生活中的应用时，老师启发学生思考：车轮为什么做成圆形？当学生感觉困惑时，老师立即动画播放圆形车轮和方形车轮在路面上奔跑的场景。学生观察后豁然开朗，纷纷用“圆有无数条直径，所有的直径都相等”来说明，车轮做成圆形，使车辆离地面的距离都相等，保持平稳行驶。一石激起千层浪，学生茅塞顿开，踊跃发言：幼儿园老师给小朋友讲故事，大家围成圆形，和老师的距离相等，便于听讲；餐桌做成圆形，便于大家都能夹到中间的菜；杯子盖做成圆形，不会掉入杯内……

此时，教师品味着学生捕捉的数学信息，同时更加清楚地认识到学生的潜能是无限的。其实，数学就在我们的身边，教师只要善于收集和开发利用，就能搭建学生获取知识的纽带，开发学生创新思维，三维目标的达成从而水到渠成。久而久之，孩子思维的火花被碰撞和激发，对数学课定会兴趣倍增，学生的数学学习能力一定会得到大力培养。

?

-全文完-