信息技术在小学教学的应用.docx

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信息技术在小学教学的应用

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徐纯安

摘要：随着网络、计算机的普及以及国家对教育的重视，信息技术在小学课堂教学普遍应用，告别一支粉笔一块黑板的教学模式。通过创设情景，精心设计动画，使课堂气氛变得生动、有趣，能够将学生的目光吸引进来，帮助学生高效率，保证顺利完成教学目标。

关键词：信息技术激趣课堂教学应用

随着网络、计算机的普及，信息技术在教育领域得到了广泛的应用，特别在小学课堂教学，信息技术显得特别重要，通过教师精心设计课件，把生动直观的教学情景展现在学生面前。使课堂变得生动、有趣，能够将学生的目光吸引进来，帮助学生高效率，保证顺利完成教学目标，达到了预期的教学效果。下面是我这些年把信息技术应用到教学上的一些缩影。

一、运用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要提高教学效果，必须激发学生的学习兴趣。以往的一支粉笔、一块黑板的教学显得枯燥无味，学生象接受知识的容器，教师要把所教的内容强输给学生，这样教师教得累，学生学得厌，教学效果差。信息技术应用在教学上是教学史上的一大飞跃。教师通过精心设计课件，营造趣味性较强的教学情景，让学生感受到和谐与愉快，能够快乐、轻松学习知识，并积极主动开动脑筋，认真思考教师提出的问题，同时敢于将自己的疑惑提出来，积极进行创新。通过提高对信息技术的利用，能够保证小学课堂教学效率获得提升，为情景创设提供良好的条件。例如：在教学四年级语文《观潮》这一课时，教师在创设情景时播放“观潮”的视频，让学生看到画面里钱塘江大潮的雄伟气势，感受到大自然的壮丽奇特的景观，自然而然产生了兴趣，有一种对学习课文的欲望，这对教师教学课文有很大的帮助，学生轻轻松松地理解课文。所以教师抓住机会，恰当运用多媒体，让我们的课生动起来，活泼起来，使学生产生浓厚的兴趣，对各门科目都想学，乐学。

二、运用信息技术，引导学生探究，培养学生探究能力

课堂教学是以教师为主导学生为主体的活动，要使学生成为主体，教师必须引导学生去探究，教师在传授知识的过程中培养学生的探究能力、学习能力和创造能力。运用信息技术，教师很容易为学生创设探究情景，激发学生主动去探索。例如：在教学圆锥的体积时教师必须引导学生推导圆锥体积的计算公式。教师利用多媒体出示一个圆锥，然后提出问题：“同学们，圆柱的体积我们会计算，那么这个圆锥的体积能不能计算呢？谁会计算？”同学们开始议论：“要计算圆锥的体积必须知道计算公式，圆锥的体积公式我们没有学过。”教师说：“对，我们首先来推导圆锥体积的计算公式，怎么推到呢？”教室里一下静了起来。这时，教师开始引导：“同学们，我们以前是怎样来推导三角形面积计算公式的呢？”有的同学就说：“是利用三角形跟平行四边形的关系来推导的，一个平行四边形里面有两个完全一样的三角形，用平行四边形的面积除以2就得一个三角形的面积。”这时，全班同学都活跃起来，纷纷发表自己的见解，有的同学说，圆锥是由圆柱削成的，找一下等底等高的圆锥和圆柱的关系。教师利用多媒体出示一个圆锥和一个圆柱，通过动画设计，对比一下底和高，证明这个圆锥和这个圆柱是等底等高的。然后利用动画设计把这个圆锥装满水倒入圆柱里，刚好三次就装满。得出结论：“等底等高的圆柱的体积是圆锥的三倍”。所以用圆柱的体积除以3就得与它等底等高圆锥的体积，公式是V=sh，同学们都露出了成功的笑脸。通过这次探究圆锥体积的计算公式，为以后计算圆锥体积打下坚实的基础。

三、运用信息技术，创设生动情景，突破教学难点

小学数学教学内容过于复杂抽象，学生学起来难度很大，教师借助信息技术辅助教学，将抽象的问题直观地呈现在学生的面前，使学生容易接受。例如：在教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆的面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。运用多媒体课件反復演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到拼成的这个近似的长方形面积与圆的面积完全相等的，再问学生还发现了什么？这个近似长方形的长、宽与圆的什么相关？从而推导圆的面积计算公式。这样，本课的重难点就轻易地突破了，大大地提高了教学效果，培养了学生的空间想象能力。

再如，：推导圆柱的体积公式时，利用动画把圆柱底面分成若干份相等的扇形，沿着圆柱底面的扇形和圆柱的高把圆柱切开，可以得到大小相等的16块，把16块圆柱的底面拼成一个近似长方体，，由于体积前后没有变化，长方体的体积就是圆柱的体积，长方体的底是圆柱的底，高是圆柱的高，所以长方体的体积=圆柱的体积=底面积×高。利用信息技术，就把这样抽象的问题简单化了。

四、运用信息技术，扩大学生的知识面

以往的教学把学生束缚在课堂上，造成学生知识面狭窄，思维不开阔，给学