互联网+背景下高校现当代文学史课程线上线下混合式教学模式探索.docx

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“互联网+”背景下高校现当代文学史课程线上线下混合式教学模式探索

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【摘要】本文重点研究“互联网+”背景下高校现当代文学史课程以网络为依托，进行线上线下混合式教学模式改革的相关问题。从改革的前提和理念、具体实践、存在的问题与思考几个方面进行了论述，希望能为高校文学类课程教学模式改革做出一些贡献。

【关键词】“互联网+”;现当代文学史;混合式教学

G642?A?1671-1270（2021）24-0006-02

自2017年以来，国家发布了很多提倡利用信息技术促进教学改革的政策，如《国家教育事业发展“十三五”规划》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》等，这些政策都为现代化教学方式的探索提供了具体的指导思想[1]。本文主要论述地方综合院校如何在中国现当代文学史课程教学中利用优质MOOC资源，通过将网络教学平台和线下翻转课堂相结合，构建混合式教学模式，希望能为广大教师提供参考。

一、线上线下混合式教学改革的前提及基本理念

推行线上线下混合式教学的前提是线上有充足的教学资源。经过多年的建设和积累，网络课程资源已经十分丰富，以中国现当代文学史课程为例，本研究选取了中国知名的在线学习平台，如学堂在线、中国大学MOOC、爱课程等，检索到优质网络课程10种以上[2]。另外，教师只要会使用一般的编辑软件就可以自己制作微课，常用的如超级录屏、喀秋莎微课制作软件等。

目前一些信息化建课平台的功能也越来越强大，如雨课堂、超星学习通、课堂派等。教师下载相关App就可以创建课程，还可以上传课件、微课视频、学习资料等资源。课前可向学生推送预习内容，并通过后台查看学生的预习情况;课中可通过课件中插入的课堂测试及提问等环节及时了解学生的学习和听课状况，并进行考勤;课后可创建小组学习区、讨论区，学生之间可就学习内容进行讨论，实现自主互助学习。教师可以通过平台的点名、问卷调查、私信等功能轻松管理课堂，迅速掌握学生的学习情况，建立和每个学生的联系渠道，还可以利用微信群、QQ群等进行一些教学补充。在网络环境下，学生可利用移动设备，如智能手机等，通过平台App随时随地利用碎片化时间进行自主学习、在线测试及师生互动。

混合式教学模式强调的是以学生的“学”为中心，同时教师的“教”必须是有效的，不能只完成教学任务而不考虑学生的学习效果。教师在教学中应更多地采用启发式、参与式与探究式的教学方式，由原来教学的主体转變为学生学习的引导者、启发者、答疑解惑者。同时要注重激发学生的学习兴趣，使学生在学习中能主动思考，并能就学习中的难点提出问题，在教师的协助下学会分析问题，并最终解决问题。混合式教学改革的目标是使学生成为学习过程的参与者和推动者，激发其学习的自主性与创造性，真正达到个性化与差异化教学。

二、优质MOOC资源+课堂派平台+翻转课堂的教学实践

本部分围绕基于课堂派平台的高校现当代文学史课程线上线下混合式教学模式改革展开论述。

新版培养方案实施后，本校现当代文学史课程的课时减少，汉语言文学专业只有128学时，教师面临现当代文学史涵盖的内容不断增加，但学时却被压缩的问题。推行混合式教学不仅可以解决这一问题，同时也能提升教学质量，更有效地展开教学。这意味着需要重建课程体系，要重构以往的教学内容，教学课件也要进行修改。因此，教师先要根据教学大纲、教学目标的要求，把现当代文学史的教学内容分解，把一部分课程内容放到线上，让学生通过教师提供的资料自主学习，再利用较少的学时通过翻转课堂巩固这部分知识。在实际教学中，现当代文学史中各阶段文学产生的时代背景、作家生平及创作情况等知识，学生可以通过线上自学掌握。为满足学生线上学习的需求，教师要明确每一个知识点的学习目标，并准备配套测试题，以便对学生线上学习效果进行考核。

如针对十七年文学和文革文学发生的背景，以往一般会用四个学时的时间介绍相关情况，使用课堂派平台之后，教师在资料区上传国家档案馆拍摄的关于这两个阶段的纪录片，学生在线上观看了解相关背景知识，大大节约了线下教学的时间。还有央视拍摄的追随六位中国当代作家，探寻文学精神原乡的大型纪录片《文学的故乡》也是非常精彩且具有感染力的有价值的学习资料。当然，教师在教学实践中始终要重视线下教学，可通过课堂派平台及时了解学生的预习情况，根据学生遇到的难点问题，对预设的教学内容进行相应调整，使内容及形式设计更符合学生的需求。

学习现当代文学史课程，学生首先要清楚中国现当代文学的发展状况，而相关知识很难靠通读文学史教材获得，往往需要教师条分缕析地讲解梳理，这部分内容采用线下讲授法还是比较有效的。至于文学思潮及文学作品的分析，教师可更多地采用启发式、参与协作式、个别案例式、研讨探究式展开教学。教师可利用课堂派平台中的分