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单元思政教学设计方案
一、基本信息
课程名称英语演讲
□大学英语通用英语课程□大学英语专门用途英语课程
课程类别□大学英语跨文化交际课程
英语专业课程□翻译专业课程商务英语专业课程
教学对象英语专业大三
教学时长6学时
教材名称《理解当代中国(英语演讲教程)》
第___册第_4_单元(*单本教材仅填写单元信息)
参赛单元
单元标题_MakingDevelopmentPeople-Centered___
二、单元思政教学设计方案
1、课程描述
本校是师范类院校,是国家“双一流”建设高校。“英语演讲”是本校针对外国语学院英语专业大
三学生开设的专业必修课,使用的教材是《理解当代中国(英语演讲教程)》。学生经过前两年大学阶
段基本功训练,有一定的语言基础和表达能力,在课堂上能比较基础地表达自己的想法。但学生自由
表达时词汇偏简单,内容比较受限,就有关社会性话题的产出往往缺乏广度和深度。“英语演讲”课程
对学生的表达力和表现力有较高要求,对学生来说有一定的挑战性。班级人数不足20人,课上学生发
言和展示的机会比较多,师生互动频繁。
2、单元教学内容及思政育人目标
2.1单元教学内容
本教案使用《理解当代中国(英语演讲教程)》第4单元“MakingDevelopmentPeople-Centered”。
教案主要采用单元第一篇课文(ANewChapterintheFightAgainstPoverty)。文章节选自习近平主席于
2018年2月18日在“精准脱贫攻坚战座谈会”上的讲话。聚焦“扶贫攻坚”议题,讲话稿指出要深
刻认识我国脱贫攻坚取得的决定性进展:创造了我国减贫史上最好成绩,促进了贫困地区加快发展,
构筑了全社会扶贫强大合力,建立了中国特色脱贫攻坚制度体系。
该教学材料对演讲课程形成两大挑战。第一,中国国家主席讲话与学生演讲在身份、场合、语言
风格等方面有显著的差异。基于政治场合、高屋建瓴的发言材料并不能自然地贴合适合大学生身份的
发言内容。为了解决这个矛盾,作者采用“产出导向法”,以场景驱动学生,启动恰当的身份和语体。
同时加工学习材料中的内容表意、语言资源和篇章结构,为产出目标服务。
第二,文章提纲式发言的特点增大了语言抽象度,对学生认知造成负担。为了解决这个问题,作
者增补材料,以具体案例“悬崖村”为切入口,围绕致贫原因和脱贫攻坚举措的讨论就有了具体的抓
手。
2.2思政育人目标
(1)语言层面:学生能描述悬崖村的现状,介绍中国脱贫攻坚的举措,介绍中国脱贫攻坚取得的成
就。
(2)技能层面:使用辅助道具(图表)达成解说目标。
(3)思政层面:认识到中国脱贫攻坚战的重大意义,认同中国政府“以人为本”的施政理念,为中国
脱贫攻坚战取得的伟大成就感到自豪,激发青年一代投身社会、服务人民的使命感和价值感。
说明:三个层面的目标具有内在关系。课程教学遵循“产出导向”,语言层面和技能层面是显性目标,
育人层面的目标为隐形目标,育人元素渗透到教学全方位、全流程。
3、单元思政教学设计
单元教学基于“产出导向法”展开,使用6个学时,遵循“驱动-促成-评价”流程。时间分配和教
学材料如下表所示。
表1:学时分配与教学材料使用
教学环节学时教学材料
单元驱动1作者设计的产出场景
子目标1:1补充材料1:悬崖村的变化(文本)
描述悬崖村的变化
促成子目标2:1.5课文Para.3-Para.11:中国脱贫攻坚的举措
介绍中国脱贫攻坚的举措课文Para12:两代人的铁路梦
子目标3:1.5补充材料2:中国“精准扶贫”的智慧和成就(视频)
介绍中国脱贫攻坚的成就课文Para.2:数字
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