巧用画语--浅谈简笔画在小学语文中低年段教学中的运用.docx

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巧用画语——浅谈简笔画在小学语文中低年段教学中的运用

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摘要：近年来，随着时代的进步和发展，语言学科的地位日益重要。在小学语文低年段教学中，教师尝试运用直观、形象的简笔画教学方式，可以为低年段儿童提供生动、直观的教学环境。简笔画是一种独特的教学方法，不仅增强了语文课堂教学的乐趣，而且进一步培养了学生的想象力和提升了学生的语文素养。

关键词：小学语文，简笔画，中低年段教学

简笔画是指通过简单的线条创造图形达到启发学生思考、唤起学生知识记忆、提高学生理解能力等多重目的的教学技术。同时，简笔画也是一种独特的教学方法，可以为低年段儿童提供生动、直观的教学环境。本文将结合教学实例，从依托简笔画这一教学工具“画”解字形、词语和文意三方面展开阐述。

一、巧妙运用简笔画，“画”解字形

语文是一门融合了人文性和工具性的学科。在《义务教育语言课程标准（2011年版）》中规定：“在汉语教学中，我们应该培养热爱祖国语言的情感。”因此，作为一线教师，让学生爱上语文，学好语文这门学科任重道远。我国古代的汉字有很大一部分是根据图形演变而来的。那么，教师在面向儿童进行识字教学时，应摒弃枯燥的抄写和一味地讲解，适时使用简笔画的来帮助儿童在语文学习中识记字形和理解字义。

比如：我在上《江南》这一课时，我为学生营造一个“书声琅琅”的课堂氛围。在课堂上，学生们在进行各种形式朗读之后，已经完全沉浸在美丽的“江南”之中。

这时，我引导学生关注“江南可采莲，莲叶何田田”这句诗，引导他们发现采莲的“采”字。首先，我在黑板上画一株植物，然后画三个果实，然后画一只手。这简单明了的简笔画，再配上教师适当的讲解，“采”字的字义便能一目了然。“采”在古代就是一只手正在摘果子。“采”有“摘”的意思。这种形象、生动的教学方法，非常有趣，吸引儿童的注意力，并且大大激发了儿童学习汉字的兴趣。

在执教部编版一年级语文下册课文《荷叶圆圆》时，当学生朗读“荷叶是我的凉伞”，我相机引导学生仔细观察“伞”这个字，在对字形有了初步印象以后，继而，我再画了一把撑开的雨伞。顿时，“伞”的这一熟悉的形象立刻唤醒了学生的思维,这大大加深了学生记忆字形的能力，极大的激发了孩子学习汉字的兴趣。

二、巧妙运用简笔画，“画”解词语

儿童在小学阶段，在面对意思较为抽象的生字词时，他们往往能借助工具书查出该词的意思，但是很多时候他们并不能较好地理解该词。当小学生无法运用自己已有的知识经验来理解词语时，简笔画不失为一种解决该问题的“良策”。教师在课堂教学时，能在短时间内帮助学生理解词语的含义，提高了课堂的教学效率。

例如，我在执教部编教材三年级下册《燕子》这一课时，学生自由提出对“涟漪”这个词语不理解。小燕子的身姿轻盈，飞行敏捷，它的翼尖轻点水面，便荡起了圈圈涟漪，那画面实在动人。其实，“涟漪”这个词语就非常具有动态美感。当学生对这个词语提出疑问时，说明他们无法将荡漾的水波纹与“涟漪”形成联系。

于是，我在黑板上画了几道简单的弧线，将“涟漪”轻柔的形态给勾画出来。随即，我一边朗读，一边借助粉笔继续扩大“涟漪”的范围，将文中所蕴含的动态美，通过简笔画演绎出来。此举，让学生在自由想象和图像信息刺激中印象深刻。

我在执教苏轼描写春景的诗歌《惠崇春江晚景》一课中，与学生们学习的诗句“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”。学生对于“欲上时”则表示不解。这时，我也是借助简笔画帮助学生理解词语的。

我先画了一条从上往下流的“河”，并标记了“上游”与“下游”，然后画了一条胖胖的小鱼作为“河豚”，并画出“箭头”指向上游。我一边画，我一边向学生阐述：河豚从下游往上游游去，其实是为了去上游产卵。苏轼是一位想象力非常丰富的诗人，在面对蒌蒿丛生、芦苇吐芽的春景时，他不自觉地想到“河豚”要游往上游了，因为河豚要去上游产卵了。说完，学生顿时明白了词语的意思以及诗句背后蕴藏的有趣知识。

借助简笔画，教师不仅可以把直观的画面展示给学生，还能借助形象、生动的“画语”，让学生感受古典诗歌中的画面美，激发了学生的想象力。

三、巧妙运用简笔画，“画”解文意

传统的语文课在理解课文内容时，教师多半采用的教学方式都是以口头讲解代替学生自主思考。在新时代的背景下，教师在课堂教学中应关注学生的主体地位，关注学生的身心发展特点。因此，面对中低年段的小学生，简笔画这一教学方法更能帮助他们理解文章大意。

例如，在引导学生理解部编教材三年级下册课文《荷花》第2自然段时，我是这样做的。一个学生起立美美地朗读课文，我在黑板上随着她的朗读开始作画，其他的学生则边听，边观察黑板上老师的画。我先用绿色粉笔画出了许许多多的“荷叶”。这些又圆又绿的“荷叶”，紧紧地靠在一起。画到这里，学生们自然而然发出小声