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美国学前融合教育中的“最少限制环境’’发展研究

蔡红梅，。李宗露

(1．西南大学教育学部，重庆400715；2．青海民族大学师范学院，青海西宁810070)

摘要：“最少限制环境”(LRE)作为美国融合教育的核心原则之一，旨在保障每位特殊儿童

在普通环境中接受免费教育的权利，有效促进了美国学前融合教育的发展。借鉴美国学前融合教育的

成果和经验，我国发展学前融合教育应强化政府主导职能，营造全方位的“最少限制教育”环境，循

序渐进地实施阶梯式教育安置

关键词：“最少限制环境”；学前融合教育：特殊儿童；阶梯式教育安置

中图分类号：G619／G769文献标识码：A

20世纪70年代初．兴起于美国的“回归主流”童①的教育安置形式时，应依据他们的生理、心理

运动是国际上最早的学前融合教育的先声，开启了条件，将其安置在与一般环境或同伴接触最多的教

让特殊儿童在“最少限制环境”(theLeastRe—育环境．即与外界隔离程度相对最低的教育环境之

strictiveEnvironment，LRE)中接受教育的新模式。中[2]。作为美国学前融合教育的核心原则，“最

当前，美同学前融合教育仍处于世界领先地位，少限制环境”打破了传统的隔离教育模式，促进了

“最少限制环境”作为美国学前融合教育的核心原特殊儿童教育公平的发展

则之一[，促进了学前融合教育在理念引导、实(一)融合教育理念的兴起与发展

施细则、配套措施等方面更加完善，既有力保障了在讨论“最少限制环境”原则的发展背景时，

美国学前教育的公平发展，也为世界学前融合教育必先谈及融合教育的发展问题。20世纪60年代，单

发展提供了借鉴。梳理美国“最少限制环境”的发独设立学校或班级是特殊儿童接受的教育基本形

展历程及经验，对探讨我国学前融合教育发展路径式，但受课程方案针对性差、接触普通儿童的机会

有重要的参考价值。少等因素的限制，特殊儿童学习动机低、自信水平

低、社会孤立等问题严重。这些儿童在进入社会后

一、“最少限制环境”的发展背景出现了职业适应差、人际关系不良，甚至是妨害社

会公共秩序的情况。研究者发现，将特殊儿童隔离

“最少限制环境”是指教育机构在确定特殊儿安置的教育模式是问题的主要原因，其违背了公平

作者简介：蔡红梅，西南大学教育学部学前教育专业博士生；青海民族大学师范学院学前教育专业教研室主任，讲师；研究

方向为学前教育李宗露，青海民族大学师范学院与美国塞勒姆州立大学儿童教育学院联合培养学生，研究方向

为学前教育。

基金项目：本文系2015中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“学前藏汉双语教育模式建构研究”(编号：

SWU1509359)的阶段性成果

①美国有46个州的学前教育特指专门招收5岁以下幼儿的教育。由于美国学前融合教育发展水平较高，很多5岁以下特殊儿

童也在普通保育机构中和普通幼儿一起接受教育，故文中的特殊儿童年龄范围是指5岁以下

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与适当的原则，还可能导致社会阶层和种族差距的制环境”的范围，并规定了经费补助和公立学校参

扩大，3]。在此背景下，让特殊儿童回归主流与的办法。1990年《全体障碍者教育法》修订更名

(Mainstreaming)、回到普通教育机构与普通儿童一为《有能力缺陷的个体教育法案》