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教研心得:在游戏中体悟幼儿深度学习

近些年，“支持幼儿深度学习”、“促进幼儿深度学习”的学习

络绎不绝，教师也不短领悟到在儿看似平淡的生活和游戏中，

其实蕴藏着深度学习的可能性。《幼儿教育导读》杂志中《幼儿

深度学习的实施路径与核心支持要素探析》摘要中这样写道：深

度学习是一种指向问题解决的学习，它需要创造性地解决问题或

创造出新颖独特的产品。依据深度学习的指向性以及幼儿学习的

生成性，“课题活动”可作为推进幼儿深度学习的实施路径。“课题

活动”是以问题为中心的学习，是教师基于幼儿在游戏与生活中

的兴趣、需要，以某个创造性产品的制作为目标，通过采取小组

合作的形式，引导幼儿不断地发现问题、分析问题、解决问题，

以达成目标的活动。

01在游戏中生发学习

幼儿深度学习是幼儿在兴趣和问题解决的内在动机驱动下，

主动积极地探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力和个

性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习。

在课程活动《桔林大伞》中，首先，孩子们进行了“大伞”调

查，根据自己的已有经验，制作调查表，对大伞的样式、形状、

造在哪里、用什么材料建造等进行讨论……通过调查、访谈，记

录结果。孩子们设计了三角形、梯形、正方形的桔树大伞。经过

儿例会的投票，三角形和正方形大伞票数最高，从而确定了大

伞的形状。在搭建三角形和正方形大伞的过程中，孩子们先拿着

竹竿用双手举着的方式把大伞“搭”了起来，对支架进行了测量与

剪裁，并采用毛根、胶带固定大伞支架。经过齐心协力地搭建,

三角形和正方形的大伞逐渐成型，孩子们都在满怀期待地等待着

雨天的到来，验证自己搭建的大伞

大雨来临

发现问题:

1.正方形大伞上都是积水。

2.支架被压歪。

3.胶带遇到雨水就没用了。

4.三角形大伞太小了，限制了桔树的生长。

解决方法:

1.用手拍积水。

2.用剪刀戳洞。

3.倾斜大伞疏通了积水。

有了第一次搭建的经验，孩子们就在小池塘的位置进行尝试

搭建，改造大伞。根据儿例会上讨论出的结果，孩子们顺利的

搭建出三角形的顶和正方形身体的支架大伞。文中也提到，“从

认知层面来看，深度学习具有三个特点：理解与批判、联想与建

构、迁移与应用。从情意层面来看，深度学习不仅有诸多智力因

素的投入，还有动机、情感、意志等非智力因素的投入。从文化

层面来看，深度学习的过程不仅是独立个体的一个心理过程，还

是扎根于人际互动的社会文化建构过程。”在第二次搭建大伞的

过程中，孩子们用行动建构属于自己的经验，经历着猜想、尝

试、验证的过程，最终获得成功，也在改造过程中也无形地培养

了幼儿不怕困难、勇于探索的良好学习品质。

02在反思中理解学习

幼儿解决的问题不是出自于教科书上，不是为了学会某科知

识而学习，幼儿深度学习是生活中的学习，在解决生活中的问题

的过程中，综合运用了各种知识和技能，也获得了认知、情感等

多领域的发展，具有整体性。

文章中笔者写道：“深度学习离不开学习效果反思，反思是

保证学习活动能够在深层次发生的基本条件。教师在深度学习活

动中关注幼儿学习的反思与元认知，有助于幼儿主动对学习过程

进行回溯和再思考。在反思的过程中，幼儿的批判性思维、独立

思考能力得到提升。”作为课程活动的组织者，我们应当将教研

活动作为课程来对待，每一次活动都应该积极回应实践中的问

题。针对教师在课程实施中反馈的困惑，我们开展了跟进式教研

活动，开展主题沙龙，定期分享经验与困惑，在解决问题中，反

思课程资源适宜性，促进教师和幼儿深度学习。

儿对于事物的理解，以直观形象思维为主，生活课程强调

从幼儿的生活经验、所处的社会环境出发，将“生活教育”目标、

内容融于幼儿真实的生活情境中，让幼儿通过与环境、材料的有

效互动，在情境中解决问题，使幼儿的学习从被动变为主动，快

乐玩、快乐学。在课程游戏化下的背景，我们特别重视创设生活

化、游戏化、问题性的情境。

1、生活化情境

幼儿的学习与中小学不同，一日生活就是学习内容。生活是

幼儿认知的基础，教育教学活动越贴近幼儿的真实生活，就越接

近幼儿的认知经验和水平，也就容易调动起幼儿的学习兴趣。生