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七年级地理澳大利亚教学反思5篇

七年级地理澳大利亚教学反思（篇1）

学生都希望获得成功的体验，尤其是渴望成为同龄人中的杰出者，然而众多

孩子的这种良好愿望往往被老师所漠视。每日评选一位杰出学生，就是教师在

尊重、关心、承认每个学生存在价值的前提下，给他们成功的希望。

评选每日杰出学生，最需要老师平等地对待每一位学生，对所有学生寄予同

样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发现他们身上的闪光点。

由于我在评选过程中始终坚持公正、公平、公开的原则，重在看其当天或一段

时间内的某一方面的“杰出”表现，所以人人都有机会当选。

比如，不爱发言的学生勇敢举起了手，不喜欢做作业的学生高质量完成了一

次作业，优秀学生又实现了一次新的超越，以及参与集体活动表现突出者，平

日乐于助人文明有礼得到了大家交口称赞者等都有可能获得杰出学生的光荣称

号。

另外，对当选机会相对较少的学生，我还会主动找他们聊天谈心，私下与他

们来个约定，只要达到约定的目标，就能实现当杰出学生的愿望。因此，一学

期下来，所有的学生都能在我这儿领一张杰出学生的奖状，在同学们的喝彩声

中成为幸福的杰出者。

为了让杰出学生多一份荣耀与责任，我在班上规定杰出学生当选后就成为第

二天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短

演说，带领大家学一句自己喜欢的名言警句，接受前任杰出学生的采访，填写

好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。

自从评选每日杰出学生以来，学生的积极性完全被调动起来了，许多学生在

“杰出”的激励感召下信心倍增，彻底地改变着自我。每日评选杰出学生活动

产生了神奇的教育力量。

比如，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人歧视、令老师最感头疼的学

生，因为他除了爱说谎不愿做作业之外，还经常。

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开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒

弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个学生没

有一个伸手去捡。

正当我感到失望的时候，惊奇地发现最后一个起跑的杨超，他看了一眼地

上，毫不犹豫地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出

了教室。当天下午，当我将当日杰出学生的光荣称号授予杨超时，在一片喝彩

声中，他激动得热泪盈眶。

在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个

又一个愿望。到上学期期末，他不仅当选为班级的“十佳标兵”，而且还破天

荒地被评选为学校的三好学生。说实话，杨超今天的巨变让我都感到吃惊，到

底是什么力量让他实现了从未有过的超越？

在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次杰出学生，一向

对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着杰出学生的奖状兴奋得一夜都

没有睡着。从此，每当我面对老师那和蔼可亲的目光心中就有了自信的力

量……”

其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要老师相信每一个孩子

都是金矿，都能成为杰出者，及时发现他们的闪光点给予赏识激励，学生就会

在老师平等地关注下创造奇迹。

七年级地理澳大利亚教学反思（篇2）

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅览材料，贴

进学生生活的讲堂活动，创设了充满时代气息的地舆教育情境。面对这样的教

材，你该怎么使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的效果？怎样挖掘学生的潜

能？需求地舆教师冷静、活跃地不断反思，才干适应新课程下的地舆教育。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的人物要转变，教师再也

不能把常识传授作为自己的主要任务和意图，把主要精力放在查看学生对常识

的掌握程度上，而应成为学生学习的激起者、引导者、组织者和合作者。为

此，我在讲堂教育中很留意创设民主、相等、自在、调和的教育气氛，形成一

个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心思状态，来活跃思维与

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幻想。如：每节课的开始，我总是对学生说：这节课，让我们来共同研究，一

起探讨有关……的问题。我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，

总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，恰当答应学生随时举手

提出问题，讲出思维的火花；讲堂提问经常问你说呢？你以为呢？你的观念

呢？你的观点呢？还有不同的想法吗？再想想看？等鼓舞学生自在地表达