核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究 .pdfVIP

核心素养视域下小学语文阅读教学策略

探究

摘要：阅读教学是小学语文教学的主要教学项目之一，做好阅读教学对于扩

宽学生的语文学习广度，培养学生的语文学科核心素养有着重要意义。然而，现

阶段的小学语文阅读教学存在教学观念传统、教学重点模糊、教学方法见效差、

教学评价不全面的问题，影响语文核心素养的培养效果。教师应及时认识到教学

中存在的问题，同时结合核心素养的具体要求优化阅读教学方案，促进学生在阅

读学习中形成良好的核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略

引言

新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果

是我们当前教学追求的目标之一。阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需

要师生互动，达到综合提高。因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的

实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高

小学语文阅读教学的效果和质量。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学观念传统

目前，部分教师未能真正理解语文学科核心素养的内涵，只将核心素养的表

层内容作为教学支撑点，阅读教学理念仍偏向传统。一方面，教师对核心素养概

念的解读程度不够，片面地认为核心素养是培养学生的阅读能力，一味灌输阅读

方法、阅读技巧，忽视了对其他内容的讲解。另一方面，教师忽视了核心素养对

学生学习主体性的教学要求，使得学生处于被动学习状态，造成语文阅读教学形

式化。

（二）教学重点模糊

核心素养以培养学生语文学科关键能力为教学重点，具体包括语言建构应用、

语文思维、审美鉴赏与文化传承四方面。然而，部分教师在进行阅读教学时将教

学重点放在生字词教学、阅读理解教学当中，并未意识到将核心素养融入阅读教

学细节中的重要性，导致实际教学重点与核心素养教学重点不匹配。

（三）教学方法效率低

目前仍有很多教师以讲授教学、板书教学作为阅读教学方法。这样的教学方

法形式传统，教学效率低，无法给学生良好的阅读学习体验，也不利于核心素养

在阅读教学中的有效渗透。除此之外，一些教师借助多媒体课件、微课等信息化

教学工具展开阅读教学，却并未更换相应的教学方法，其教学本质与灌输式教学

的本质相同，教学效率自然不高。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学策略

（一）关注文章组成要素，培养语言建构与运用素养

语言建构与运用指的是学生在学习、积累、实践过程中掌握的语言运用规律，

具体体现为口语表达、文字表达等能力。核心素养视域下的阅读教学应将语言建

构与运用素养作为教学主脉，关注汉字、词语、句式等文章的基本构成要素，使

其在要素学习的过程中认识更多字词，了解更多造句方法。以三年级语文上册

《大青树下的小学》一文的阅读教学为例，教师先让学生默读课文，将文中不认

识的汉字、词语圈出，让其翻阅新华字典找出字、词的解释，并将其标注其中。

在默读教学过程中指导学生查阅字典，拓宽其汉字、词语学习视野，使其在理解

课文字、词含义的过程中掌握更多形近字、同义词，增加学生的基础语言储备。

在此基础上，教师关注基本语句的阅读理解教学。使用多媒体呈现教科书原文的

段落、语句，使用工具标注出段落中的标点符号，语句中的主语、谓语、宾语，

通过细致解读让学生掌握基本的句式结构，并模仿文章语句结构造句。这样，学

生字、词、句的积累不断增多，且掌握了一定的造句、写段方法，语言建构与运

用素养得到培养。

（二）关注文章经典留白，培养思维发展与提升素养

思维发展与提升指的是学生在语文学习过程中获得的思维能力，形成的思维

品质，比如联想思维、想象思维、创造思维等。部分教师在小学语文阅读教学中

存在满堂灌的教学问题，忽视了学生的阅读学习主体性，限制了学生语文思维的

自由发散。这一问题直接影响了思维发展与提升素养的培养教学。阅读教学中，

教师应积极为学生创造思维学习的机会，让学生在主动思考、主动推理、主动联

想的过程中提升阅读思维水平。基于此，教师有必要重视对文章留白处的想象教

学。将小学语文教科书作为阅读教学资源库，归纳、整理有留白的文章，并采取

针对性的教学方法引发学生的联想。针对中间留白的文章，教师可组织学生在课

上讨论，让学生联系上下文、联系文章人物的性格特点等要素对文章进行补白，

使其在补白过程中形成良好的想象思维。针对尾部留白的文章，教师可组织结局

编写、结局改写的教学活动，让学生根据课文中的已知内容，结合自身推断创造

结局