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百分数教学反思

百分数教学反思（精选7篇）

在社会发展不断提速的今天，教学是我们的工作之一，反思指回

头、反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编为

大家收集的百分数教学反思（精选7篇），希望对大家有所帮助。

百分数教学反思1

今天教学了百分数的应用第一课时，这一例题看上去很简单，好

像不就是把前面学过的分数用百分数来表示吗？但是我想：这儿的百

分数应用题就只是穿前面分数的旧鞋走百分数的新路吗？很显然不是

的，这节课内容还是很丰富的，但也是有一些难度的。

难处之一：怎样理解“实际造林比原计划多百分之几？”这一问

题学生容易想到的是书的第一方法，先求出多的面积，再去除单位“1”

的量。对于第二种方法学生一是很难想到，二是对“－100%”的理解，

就是要把计划的看作1去减，这一点对分数意义理解不深入的学生理

解起来可能会一知半解。要想很理解第二种方法，关键还是要借助前

面的线段图，直接用两个量求出现在是原来的百分之几，再结合熟悉

的思维求多想减，想到用现在的减原来的，结合图想到原来的量是单

位“1”，就是100%，继而用减求出问题来。

难处之二：这两题的结果相同吗？为什么？学生的第一感觉是相

同的，因为这在分数之前，这两个问题的列式是一样的，结果是相同

的。但是算下来为什么却不一样呢？解决这一问题，关键是看结果两

个问题，列出各自的关系式来，再进行比较，从中明白，两次的除数

不一样，也就是单位“1”的量发生了变化。

从课堂的实际过程看，学生画线段图还是很容易的，但是我觉得

“试一试”也应让学生画一画，这样让学生也体会一下这两题在画图

中的共同点与细微区别：共同点是都是先画单位“1”量，再画比较量，

区别是例题先画的是计划的面积，试一试是先画实际的面积。两次图

中所标单位“1”的位置是不同的。这也正是本课的教学难点，图中直

观的体现，能利于更多的学生理解解答的方法。

百分数教学反思2

百分数的知识对六年级学生来说并不陌生，而且百分数这一知识

本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用得十分

广泛。在教学百分数意义这一内容时，我发现教材是通过呈现一些生

活当中存在的百分数的例子，提供一些实际的素材，让学生理解百分

数的意义。这样安排，我觉得略显单薄，似乎不能完全体现百分数产

生的价值及在比较中的优势。在教学中我就先让学生说说自己对百分

数已经有了哪些了解，还想了解些什么。

并让学生思考以下4个问题：

1、人们为什么喜欢用百分数？

2、分母是100的分数是不是百分数？

3、一支铅笔长多少米，可不可以说“一支铅笔长17%米”？

4、100%是不是最大的百分数。

这样既关注了让学生经历百分数产生的过程，又让学生体会到百

分数产生的必要性，感受百分数产生的价值和作用。

在教学百分数的应用时，我力争做到数学与实际生活的紧密联系，

注重培养学生应用数学的意识。借用学生已有的知识经验和生活实际，

有效地帮助了学生理解百分数的应用题的数量关系和实用价值。注重

改变应用题的表述形式，丰富信息的`呈现方式。在教学过程中，出示

例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参

与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。

本单元的教学中不足之处主要有：

1、对概念的形成过程关注不够，对于不同的学生，教学策略还需

要调整，不能凭想当然通过一个例子或演示，就抽象出数学概念，然

后让学生背概念。由于学生对概念学习缺乏参与和体验，因此对概念

的理解是一知半解，似懂非懂。数学课程标准中也指出：数学教学活

动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。今后应

注意把握好教学的起点，在开展教学活动前必须要了解学生已经知道

了什么。

2、对百分数应用题的解法多样化及学生灵活、合理选择算法能力

的培养还不够到位，对于百分数应用题的开放练习及加深练习训练得

也比较少。部分学生对应用题的认真审题、分析数量关系、采用适当

的方法正确解答问题的能力都还有待提高。

百分数教学反思3

今天有幸听了一节新乡新区小学六年级的一节《百分数》第二课

时的实录课。当然，因为目前的疫情我们没有真实的走进课堂中去，

而是自己一边听课一边充当学生，一边思考着问题，一边想着学生面

对这样的问题会怎样回答，真正从学生的角度理解了我们的课堂状态。