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关于农村中学英语学困生的成因及转化策略

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[摘要：在当前农村中学英语教学中，英语学习成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”，“学困生”是指班级中由于家庭、社会、群体、教师以及自身等方面的原因，造成学习成绩差或学习力差的学生群体。农村中学英语“学困生”在班级里越来越多的出现，已经成为了广大农村英语教师每天面对的最难解决的问题。如何做好学困生的转化工作也是很多英语教师不容忽视的问题，也是需要进入深入探讨的课题。

关键词：农村；英语学困生；成因；转化]

农村中学生源英语基础很薄弱，大部分学生小学阶段没有正规学习过英语，而我们使用的人教版英语教材，单词量很多，知识点和语法点也不少，对于刚接触到英语的农村学生来说，这个新课程的起点让他们望而生畏。据我在本校的调查及访问，有50%左右的学生觉得学习英语很吃力，30%的学生觉得学习英语一般，只有20%的学生觉得学习英语轻松。在调查中也发现，农村中学英语学困生除了人数众多之外，还有以下共同的特征：①数量随着年级的上升而递增；②学习目标模糊，没有学习驱动力，也没有学习方法，纪律观念很差，迟到、早退、缺课等违纪经常时有发生，并且容易中途辍学；③虽然学习成绩差，但也有自己的闪光点，如善良、乐于助人、尊敬师长等，并且在体育、美术、音乐等方面表现也很不错。学困生是学校中的弱势群体。作为英语教师，我们应该客观、务实地对待学困生的教育，帮助他们。所以我就农村中学英语学困生的形成原因及转化策略，谈谈自己的一些看法。

一、农村中学英语学困生的形成原因

（一）学生自身的原因

大部分学生习惯于农村小学的机械识记、死记硬背的学习模式，没有好的学习方法和学习习惯，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行整合，归纳、拓展及灵活使用。并且我在英语教学实践中发现，英语是要靠勤学苦练的，但大部分学生没有做到这一点，他们的学习自主性很差，对学习马虎，常常忘记做作业或背读课文，也没有自觉地去记单词，并对学校或老师的正面教育有逆反心理。

（二）家庭方面的原因

大部分学生家长忙于农活，对学生的学习重视不够，监督不够，造成学生学习散漫的原因之一。更有一些家庭，父母双方都出远门打工，留下孩子和爷爷奶奶或亲戚一起生活，没有父母在身边关心的孩子更容易成为学困生。我所教班级中的李xx，父亲前几年去世，母亲今年又抛下他和读初三的哥哥，去了广东打工。刚开学时，他还学一点知识，渐渐地上课没精神，后来干脆连课也不上了。

（三）教师方面的原因

教师教学不当也是造成学生学习困难的重要原因。农村中学的师资力量相对比较薄弱，教学设施相对比较落后，由于某些原因，英语教师能出去外面观摩学习的机会很少。并且部分老师对全新教学模式和教学思想的接受过程缓慢。教师的教学方法陈旧，知识结构老化，教学方法与新课标的要求严重脱节。

（四）社会环境的原因

这些年我国经济快速发展，但精神文明构建缓慢，社会上很多不择手段追名逐利的风气严重影响着一些正值青春期处于半幼稚半成熟的孩子们，这些青少年缺乏自我价值感，没有正确的人生方向，甚至持有“读书无用论”，对知识的作用认知偏离。

二、英语学困生的转化策略

（一）建立和谐的师生关系

英语教师要尊重学困生，不要过于追求成绩，允许学生以自己的节奏慢慢进步，从低处开始成长。学困生就一定会“亲其师，信其道”，逐渐对英语学科感兴趣，从而自觉、刻苦地学习英语，提高自身英语成绩。

（二）冲破农村英语教学的局限

由于农村学校英语教学理念缺失。英语教师会把英语当做是一门课程而不是一门语言，所以通常会忽略让学生多使用语言。在班级中，如果经常为学生创造英语语言环境，学生与英语教师，学生与学生之间常用简单的英语进行会话，会慢慢将英语渗透进学生的生活中，也会激起学生学习英语的兴趣。

（三）课上多关注学困生

英语学困生在学习上比别的学生有更多的困难，所以在课堂上应放慢教学速度，课堂提问时也把相对简单的问题留给学困生，并适时给以他们表扬和鼓励。对于作业的布置，也考虑到他们的困难，如成绩好些的学生每天背12个单词，学困生7个就可以了。

（四）课后多关心英语学困生，跟家长沟通

学困生自卑心理严重，缺乏自信心，他们长期处于班级的“底层”，处于被遗忘被舍弃的角落，内心没有力量，而一个没有内在力量的孩子是没有能量去学习的。所以课后多跟学困生聊天沟通，帮助他们找出学习英语的困难与原因。让他们敞开心怀，走出自我，逐渐聚集能量去努力学习，提高自己的英语成绩。

（五）教师自身的改造

英语教师不仅需要从多个角度和方面对学生进行了解和引导，还需要根据英语学科的特点和学困生的特征，对教材进行详细的分析，不断研究有效的教学方式，采用灵活的手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境以激发学生学习英语的兴趣，使他们乐学。

（六）重视小组合作的力量

互助互利