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基于核心素养的初中物理“深度学习”策略分析

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周海斌

【摘要】核心素养是支持学生完成相关教学任务的原动力。在教学活动中，核心素养被视为情感、技能等多种元素的集中表现。积极培养学生的核心素养，针对学生的学习技能规划教育活动，才能确保教学工作更加贴合实际。本文针对初中物理教学活动展开论述，思考如何在核心素养下展开“深度学习”的策略。

【关键词】核心素养;初中物理;深度学习

核心素养是人脑对客观事物所发起的概括，是对事物表象、概念的集中分析，包含综合、判断、推理等多个理性认知过程。在围绕核心素养落实教学活动的过程中，教师必须强调核心素养在教学活动中的作用，依靠多元化互动将这种作用表现出来，以此来提升学生的物理学习水平。

一、多角度解读基础概念，培养物理观念

基础概念与物理定义被视为初中物理教学活动的基本组成结构，在发起教学工作的过程中，学生对于物理概念的理解水平与掌握程度直接影响到后续教学工作的开展，是否已经积累了相应的基础概念、是否已经了解了基础物理知识，这一系列问题直接影响到教学活动的后续推进。当基础知识不断累积，所掌握的物理定义趋于复杂，物理核心素养之一：物理观念便开始逐步表现出来。作为定义物理知识的基本素养，学生物理观念的表现力直接影响到未来教学工作的开展：物理观念不仅仅包含学生对于物理课程所形成的固定认知，在物理视角理解问题、认知事物、了解科学规律的基本方法也要借助物理观念表现出来，其深度扎根于学生的头脑之中，是一切物质观、时空观、运动观和物理价值观的集中表现。

物理观念是学生对于物理知识的综合认知的集中表现，在发起教学活动的过程中，教师必须结合“认知”“观念”两大关键词，构建由浅入深、由简到繁的教學体系，帮助学生逐渐适应知识复杂化的过程，以此来提升学生的物理表现能力。以苏科版初中物理教材《物质的三态》的教学为例，在引导学生记忆并分析有关概念的过程中，教师可尝试提出问题：存在于客观世界中的物质都有哪些状态？引导学生在回答问题的过程中掌握物理概念。教师所提出的问题为学生提供了解题的灵感，其会从外界环境中搜集客观对象，并对不同对象的特点进行类比分析，如学生可能会搜集以下意象：桌子、汽水与水蒸气，由于“物质的三态”这一知识点在生活中也比较常见，学生会较快速的给出专业化的物理答案，指出固态、气态和液态等概念。在学生给出定义之后，教师可尝试深入开展教学，要求学生对三态知识的不同表现特点进行分析，说明“物质的三态”分别具有哪些特点。在这一过程中，学生将结合认知经验分析有关概念：气态物质密度低，可漂浮在空气中，固态物质不可变性，硬度较大，液态物质可以流动等。可以发现，学生所给出的概念具有一定的片面性，但在物理观念的引导下，客观物理知识与现实生活经验被学生整合起来，学生能够结合已有的认知经验分析物理知识，物理教学的客观性特点能够在一定程度上得到保障。

二、发起多元化教学互动，激发科学思维

作为基于现实科学真理发展而来的教学科目，物理教育与现实生活之间存在着千丝万缕的联系。要将这种联系表现出来，鼓励学生以更高的效率、更快的速度重新学习物理知识，教师必须结合有关教学内容发起互动，依靠教学经验引导学生，结合学生的主观反馈提升学生的学习技能。在物理教学活动中，科学思维作为重要的物理素养引导着学生参与相关教学工作，在教学环节，其从客观现实、抽象认知等角度融合并加工学生的物理智慧，将已有的认知经验与相关物理知识结合起来，从而为学生提供重新掌握物理概念的良好学习环境。

以苏科版教材的《匀速直线运动》的有关教学为例，在教学活动中，教师可利用讨论、展示、思考等多种方式与学生开展互动，鼓励学生在解决问题的过程中锻炼自身的科学思维。首先，教师利用PPT材料给出动态动画：两辆小汽车在公路上行驶，一辆小汽车左歪右扭，另一辆小汽车速度恒定且方向一致，教师可布置物理学习任务：对小汽车的运动状态进行总结。学生指出：第一辆小汽车做的是无规则的运动，第二辆小汽车直线行驶且速度恒定，在学生进行表达之后，其会直接意识到“直线行驶、速度恒定”的表达过于繁琐，其渴望用一种更为直接的方法描述有关物理概念。此时，教师可给出“匀速直线”运动的定义，并提出进一步的思考问题：如何确定某一正在运动的物体是否在做匀速直线运动？在对先前的观察经验进行回忆之后，学生会给出不同的答案：对物体每一时间点的运动速度进行测量，结合运动路线说明物体的运动特点;将物体的整个运动过程按照时间、距离分别进行划分，相同时间比较速度，相同距离比较时间，如果速度与距离在整个过程中都完全相等，则证明物体在做匀速直线运动。从教师的视角来看，学生所给出的答案可能是比较浅显的，但在新得来的物理概念转化成了物理问题之后，学生将以更高的效率进入到后续的物理学习活动当中。围绕科学思维完成展示、交流等一系列互动任