2024年四年级数学教研组工作总结精编（二篇）.docx

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2024年四年级数学教研组工作总结精编

一、儿童教育的核心任务：

着重发展儿童的智力，鼓励他们积极动手动脑。致力于提升学生的探究学习能力，使他们掌握基本的探究方法。同时，增强学生的团队合作意识，培养他们用个人方式表达和分享自己的见解与观点。

二、教材知识体系与架构：

本教材共包含24课，其中第23、24课为活动课程，内容分为五个部分：

1、食物的奥秘（1-5课）：通过食物分类活动，使学生理解大自然的丰富资源；通过营养实验，学会检测食物的营养成分；结合实践与思考，强调合理饮食对健康的重要性，培养珍惜食物的意识。

2、水的探索（4-7课）：在延续第一册“水的科学”单元的基础上，进一步研究水的溶解性、与其他物质的混合与分离特性。引导学生运用生活经验进行科学探究，提升观察、实验和信息处理能力，激发对人与自然和谐共处的认识。

3、植物的奇妙（8-12课）：主要研究植物各器官的功能，让学生感受植物世界的多样性。遵循从整体到部分的认知规律，引导学生逐步理解植物的奥秘。

4、空气与水的力量（13-17课）：以水和空气为研究对象，探讨空气弹力、反冲力、大气压力和水力等概念。通过实验设计和信息整理，培养学生的自主学习和问题解决能力，运用科学知识改善生活。

5、热的传递（18-22课）：学习热在不同介质中的传递方式，了解保温和散热的原理。通过实验和观察，引导学生初步认识太阳能的利用，提高实验和数据分析技能。

6、探究与实践：选择与课程相关的主题，如食物中的有害物质和太阳能热水器的运用。通过调查研究，培养学生的合作精神、交际技巧和科学探究能力，同时增强对科技产品影响的认识。

三、教学总目标及重点难点：

1、培养学生的观察、实验、探究、分析、推理、想象和实践能力。

2、理解科学探究的基本特征，能提出问题、做出假设、设计实验、收集和整理信息。

3、通过观察、实验和制作活动进行探究，学会查阅和整理科学资料。

4、能运用已有知识进行初步的分析和推理，得出可验证的结论。

5、能用适合自己的方式表达探究结果，参与交流和评价，学会对他人结论提出质疑。

6、培养尊重自然、珍爱环境、勇于探索、善于合作、实事求是的科学态度和价值观。

7、认识到科学在解释世界和改善生活中的作用，同时理解其可能带来的影响。

教学重点、难点：

1、发展初步的探究能力，掌握科学探究的基本流程，包括提出问题、猜想与假设、设计实验、验证假设、得出结论、交流反思等环节。

2、在强调过程的同时，注重结果的科学性与可验证性。

四、实施策略：

1、以耐心、细心和精心的态度进行科学教学。

2、设计和使用观察实验记录表，规范探究过程。

3、运用“解暗箱”方法探索未知现象。

4、平衡知识传授与能力培养，避免偏废任何一方。

5、在关注过程的同时，强调结论的科学价值。

6、设计有利于学生自主探究的活动，鼓励主动学习。

7、在动手实践前，引导学生进行充分的思考。

8、在传授科学知识的同时，融入人文精神的教育。

9、充分利用课外资源，丰富教学内容。

10、提供公正且中肯的评价，适时给予建设性反馈，鼓励学生改进。

五、教学进度规划：

遵循县小学教研室设定的教学进度进行。

2024年四年级数学教研组工作总结精编（二）

一、指导原则：

秉持提升教育教学质量的核心理念，不断深化课程改革，全面优化教育成效。坚持以人为本，聚焦教研工作创新，以校本教研为重心，充分利用网络资源等现代教育工具。依据学校教学工作规划，有序、有目标地推进教研活动。进一步探索和优化课堂教学评估机制，以及学生综合素质评价体系，深入挖掘课堂教学与教研工作的潜力，致力于提升教师的专业素养，确保教育教学质量的稳步提升。

二、工作策略：

1、结合学校教学工作导向，立足提升效率与效能，创新教研文化。推崇新的课堂观念，让教师以自我发展为导向，研究的对象回归自我。课堂以解决教师自身、真实和实际问题为目标，以研究课堂、改革课堂、掌握课堂、享受课堂为宗旨。

2、有序开展教学研讨课、新教师展示课、微型课题研究等活动，实施评价与自我评价，共同提升业务能力和教学质量。

三、学期重点任务：

1、强化教研组的常规管理。

定期深入备课组，全面掌握和评估本组的教学工作。在学期初、中期和末期，对每位教师的备课、听课、批改作业情况进行一次检查，以便及时发现并解决问题。

2、提升教研质量，扎实开展校本教研活动。

以教研组为基本单位，确保常规教研和理论学习的有效性，说、讲、评活动要注重实效。按照学校规定，每次教研会议都要做好记录，以备查阅。鼓励相互听课、学习和互助，以老带新，以能带新，共同提升。

3、推进课题研究。

持续对学生进行正确的学习态度和科学学习方法的教育。学习态度的正确与否直接影响学习的积极性和刻苦程度，要激发学生从“要我学”转变为“我要学”。而学习方