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从“学习金字塔”理论反思大学英语精读课堂活动设计

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耿阳

摘要：在大学英语精读教学中，有效的课堂活动设计对教学效果起到至关重要的作用。如何设计有效的课堂活动成了许多老师面临的问题。“学习金字塔”理论的提出，不仅给教师们开展大学英语精读教学提供了理论和实践基础，更为课堂活动的设计指明了思路与方向。因此，“学习金字塔”理论对大学英语精读的课堂活动设计有重大意义。

关键词：“学习金字塔”理论；大学英语精读教学；课堂活动设计

随着经济全球化程度的不断深入，社会各行各业对英语人才水平的要求越来越高。但与之形成鮮明对比的是，大学毕业生综合英语水平较低，所学英语与实际需求脱节，英语运用能力较差。这些问题的出现不仅反映出相关教育部门和高校应当改革课程设置，完善人才培养方案，更加暴露了大学英语教学中出现的问题。这就要求英语教师重新审视教学目标，整理教学思路，改革教学教法，培养出社会所需要的英语人才。本文受“学习金字塔”理论启发，探讨大学英语精读课堂活动设计，旨在改革英语教学模式，完善教学实践，进而提升学生英语水平。

一、“学习金字塔”理论

1946年，美国视听教育家埃德加·戴尔出版了《视听教学法》一书，首次提出了“经验之塔”理论，根据各种经验的抽象程度，将其分为抽象经验、观察经验和做的经验三大类。美国缅因州的国家训练实验室在此基础上，得出研究成果：“学习金字塔”理论（图一）。从塔尖到塔底，根据学习内容平均留存率的低到高，依次为听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、教授给他人，从而形成了金字塔状。“学习金字塔”理论用数字形象且直接地显示了采用不同的学习或教学方式，学习者在两周后还能记住的所学内容有多少，即学习内容平均留存率。

分析“学习金字塔”理论，可以得出，同样的知识输入，采用七种不同的教学方法、学习方式，学习效果会出现明显差异。图一中的听讲、阅读、视听和演示，这是绝大多数英语教师采用的课堂教学方法，但这些方法的学习内容平均留存率分别为：5%、10%、20%、30%，可见学习效果较差。这些教学方法或学习方式被埃德加·戴尔归纳为被动学习。而学习内容平均留存率较高的主动学习依次为讨论、实践和教授给他人，尤其是教授给他人的学习方法，学习内容平均留存率高达90%。这些方法与数据为教师改革教学教法，设计课堂活动提供了明确的理论框架和实践基础。

二、“学习金字塔”理论与大学英语精读教学

1.“学习金字塔”理论与英语专业人才的培养理念相契合

《高等学校英语类专业本科教学质量国家标准》明确提出，英语类专业的人才培养目标是“培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，且能适应国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才”（蒋洪新2014）。想要实现这样的英语专业人才培养目标，不仅需要科学合理的课程体系，更需要有效的且可操作的教学方法。“学习金字塔”理论不仅有助于培养英语专业学生扎实的语言基本功，而且有助于实践能力和创新能力的培养。例如，“学习金字塔”理论中学习内容平均留存率较高的讨论、实践和教授给他人的教学方法，既可以培养学生的实践性学生，又可以培养学生的创新性学习，这有助于学生自身发展以及更好的适应社会需求。

2.“学习金字塔”理论与英语专业学生的认知规律相一致

“学习金字塔”理论符合英语专业学生的认知规律。“学习金字塔”理论涉及的七种教学方法、学习方式是相互依赖、层层递进的关系，这符合英语专业学生的认知规律。相对大学非英语专业的学生，英语专业的学生在具有良好的思想品德、人文与科学素养、国际化视野的基础上，需要更加扎实的语言基础和更高的英语综合水平，与此同时，具备跨文化沟通能力、逻辑思辨能力、创新与创业能力、自主学习能力等，这样才能满足现代社会对英语专业人才的需求。而要达到这样的要求，就需要英语专业的学生打好听、说、读、写的基础，在此基础上，通过不同的学习方法、课堂活动，促进英语综合运用能力的提升。

3.“学习金字塔”理论体现大学英语精读的课程特点

大学英语精读课程是一门学科基础课程，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，特别是要加强口笔头语言表达能力，同时加深对词汇、语法、写作、修辞等方面的知识，同时指导学生改进学习方法，培养逻辑思维能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师可以根据“学习金字塔”理论，采用适合的教学方法，力求取得最大的学习效果。

三、大学英语精读课堂活动设计

以“学习金字塔”理论为基础，结合英语专业人才培养目标，参照大学英语精读课程特点，得出以下有效的课堂