单元主题学习下的高中古诗词教学策略.docx

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单元主题学习下的高中古诗词教学策略

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李虎柱王双梅

摘要：本文以高一必修苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为核心，以苏轼《江城子》（密州出猎）、《定风波》（莫听穿林打叶声），辛弃疾的《永遇乐》（京口北固亭怀古），李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）组成群文作品，进行群文阅读教学设计，以期在单元主题框架的学习下，对以学生为中心的高中古诗词教学做一点探索。

关键词：群文阅读教学;《念奴娇·赤壁怀古》;高中古诗词教学;教学设计

中图分类号：G633.3????文献标识码：A????文章编号：1006-3315（2021）8-014-002

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》是统编版高中语文教材必修上册第三单元的一篇必读课文，笔者尝试在单元主题学习的框架下用群文阅读教学法。群文阅读教学，即指师生围绕一个或多个议题，以及一组文本，在一定时间内通过集体建构而达成共识的多文本阅读教学。围绕“议题”，注重群文主题的聚焦性;将文本进行组群，着意于整体感知、对比深研;学生集体构建，关注学生的自主学习，重视学习过程和学习成果。

一、《念奴嬌·赤壁怀古》群文阅读教学设计说明

（一）群文之“群”的设计思考

群文阅读教学在“组群”的构成原则上主要有两大路径，即对比同、异。一是通过比较相同点，让学生加深对同类作品的丰富性理解。苏、辛词的主流作品是豪放性，具有同向比较的价值，能够让学生通过拓展阅读深刻体会豪放词的风格。二是通过比较不同点，让学生通过反差对比，突出豪放词与婉约词不同的基本的审美特征，因此选李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）入群。更为重要的是通过与苏轼的《定风波》（莫听穿林打叶声）、《江城子》（密州出猎），辛弃疾的《永遇乐》（京口北固亭怀古）对比阅读强化：即便都是豪放词，即便在词的主题、题材、风格一致的情况下，也有表现手法、情感、人生态度等的差异，能够加深对“豪放”词的深刻而多维度的认识。同时，就苏轼的豪放词本身来看，在表现手法、情感上也有差异，这体现了词的丰富性。需要一提的是，李清照的《声声慢》（寻寻觅觅），辛弃疾的《永遇乐》（京口北固亭怀古）都是本单元课文，只不过在作品地位的安排上，苏词是精读作品，辛词、李词是自读作品，教材编写者用意很明显，即以苏词为核心，通过苏词的精细化学习达到了解同为豪放派的辛词、以及与豪放词有明显不同风格的李清照词。因此，把这三首词组为一群，外加苏词两首豪放词，共同组成《念奴娇·赤壁怀古》为核心的群文。

二、以《念奴娇·赤壁怀古》为核心的群文阅读教学设计

课时：2课时（90分钟）

学情分析：高一学生在中小学接触过词体，如苏轼的《江城子·密州出猎》，对词体的基本知识有了一定的认知，但是对词的风格流派还缺少更深入的理解和把握，对具体词作的鉴赏分析能力还没有形成，对苏轼“旷达”的人生态度的体悟还很模糊。

教材分析：本单元主题是“诗意人生”，收录8首古诗词：精读课文曹操《短歌行》、自读课文陶渊明《归园田居》（其一）组成的第七课;精读课文李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》，自读课文白居易的《琵琶行》（并序）组成的第八课;精读课文苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，自读课文辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）组成的第九课。在文体上，第七、八课的五篇作品是诗歌，第九课的三篇是词。很显然，第七课关注的重点是先唐诗歌，以曹操《短歌行》为主，第八课关注的重点是唐代诗歌，具体关注点有二，一是唐诗的发展，二是古体诗、律诗、歌行体的代表性作家作品，以李白、杜甫为主。第九课关注的重点是代表性的词家词作，以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为主。本单元对应《普通高中语文课程标准》（2017年版）任务群5文学阅读与写作[1]。

教学目标：对《念奴娇·赤壁怀古》的学习，不能孤立地将它当作一个独立的存在，而应放置在课标、单元主题、单元任务群、单元各篇章关联的框架下，确定课文的教学目标、教学重点难点、教学方法等，以构建科学合理的课文学习任务群。本课的教学目标是：

1.在熟读背诵苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的基础上，能够理解和掌握词作的内容主旨，体会苏轼旷达的人生态度。

2.了解豪放词的基本特征，理解《念奴娇·赤壁怀古》“豪放”的具体表现，理解和掌握情境交融的表现手法。

3.能够对词体作品进行鉴赏评析。

教学方法：群文阅读教学法;作品赏评法。

第一课时（45分钟）

教学目标：1.了解豪放词的基本特征;2.理解和掌握苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“豪放”的表现，并体悟苏轼在人生逆境中的旷达心态。

教学重点、难点：学生能够理解和掌握苏轼《念奴娇·赤壁怀古》豪放风格的表现，对苏轼旷达人生态度的体悟。

教学过程与教学环节

第一环节：导入新课（5分钟）

教师：初中我们学习过苏轼的《定风波》（莫听穿林打叶声）、《江城子》（密州出猎），让我们一起