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XX学校第一学期一年级数学教学计划

一、工作思路

为深入贯彻中央“双减”精神，适应义务教育课程改革要求，根据国家调整后的义务教育课程设置方案、课程标准及省义务教育课程设置方案、课堂教学基本要求，为做好小学一年级语文学科“零起点”教学，做好幼小衔接工作，结合我校实际，特对2024年秋季新一年级教学计划制定了方案。

一年级的小学生刚从幼儿园过渡到小学，是儿童成长过程的一个重大转折。本学期决定以抓实教学常规为基础，以备课组建设为载体，以新课标学习为导向，以课堂教学为主阵地，引领教师成长，提高学生综合素养。

二、工作目标

1.教学常规常抓不懈，落实“零起点”教学。

2.以“游戏化”教学为主，做好幼小衔接。

3.培养学生良好的数学学习习惯，包括倾听、思考、提问和合作学习的习惯。

4.打造高品质课堂，提升教师课堂驾驭能力。

5.扎实教研活动，提高新课标研读能力。

三、工作重点

1.努力打造品质课堂。

2.加强备课组团队建设。

3.注重教师专业成长。

四、教学进度表：

教学进度表

周别

时间

内容

备注

1

9.2—9.6

主题活动---我的幼儿园（一）画幼儿园

（二）玩游戏（三）交流反思（四）自我评价

2

9.9-9.14

第一单元：窗一：1-5各数的认识，窗二：1-5序数的认识和大小比较

3

9.18-9.20

窗三：5以内的加法，窗四：5以内的减法

9.17中秋放假

4

9.23-9.27

我学会了吗？复习第一单元

5

9.29-9.30

第一单元练习

10.1-10.7国庆放假

6

10.8-10.12

第二单元：窗一：6.7的认识和加减法

窗二：8.9的认识和加减法

7

10.14-10.18

窗三：0的认识和加减法，窗四：10的认识和加减法

8

10.21-10.25

窗五：连加连减，窗六：加减混合

9

10.28-11.1

回顾整理、综合练习和我学会了吗？

10

11.4-11.8

第三单元：认识立体图形和小结与评价各1课时

智慧广场

11

11.11-11.15

第四单元窗一：11-20各数的认识，窗二：10加几的加法

12

11.18-11.22

第四单元窗二：十几减几的减法

课外实践和主题活动：找找身边的数，

13

11.25-11.29

第五单元窗一：9加几的进位加法，窗二：8加几的进位加法

14

12.2-12.6

窗三：7加几和6加几的进位加法，回顾整理和综合练习

15

12.9-12.13

我学会了吗？智慧广场---移多补少问题

16

12.16-12.20

总复习

17

12.23-12.27

单元复习+计算比赛

18

12.30-1.3

单元复习+口算比赛

1.1

元旦放假

19

1.6-1.10

乐考—计算篇

20

1.13-1.17

乐考—思维表达篇

五、课堂指导标准

教材单元

教学内容

教学起点

教学要求

教学用时

主题活动

---我的

幼儿园

在具体的情境中，回顾自己在幼儿园经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，逐步养成良好的数学学习习惯。

在幼儿园阶段参加过与数学学习相关的活动，能按照要求内容或规则进行活动，积累了一定的活动经验和学习经验；能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

关注自己与身边事物，能借助图画或语言表达对身边事物的感性认识，会与伙伴分享自己的认识和感受。

在集体中能注意听老师或其他人讲话，听不懂或有疑问时能主动提问；愿意与他人讨论问题，别人讲话时能积极主动地回应；知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。

1.能结合个人学习和生活活动，通过具体情景唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣。

2.尝试运用与数学学习相关的词语，能比较清晰地描述幼儿园和学前生活中的数学活动内容，比较准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解，逐步养成学习数学的习惯。3.能说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些数学游戏，在活动中能主动表达，与他人交流，初步获得一些数学活动经验。

5课时

教材单元

教学内容

教学起点

教学要求

教学用时

第一单元快乐的课堂---1-5数的认识和加减法

1.1-5各数的认识2.1-5的序数含义和大小比较

3.5以内的加法

4.5以内的减法

在日常生活中积累了一定的数数经验，能感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息。

能够把“数”与“物”对应起来，感受到“数”能表示物体有多少个，但还没有熟练掌握科学的数散乱物体方法。

处于直观动作思维阶段，在处理数学问题时高度依赖具体的实物操作和直观体验，比如通过数手指、实物移动等来理解和计算数量。

大部分学生能运用已有的知识或技能，通过一系