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四年级下册白鹅教学反思３篇２０２４

〖四年级下册白鹅教学反思第【1】篇〗

丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，是著名的漫画大师文学作家

丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特

点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语

来表达自己对白鹅的喜爱之情，全文读起来给人活灵活现的感觉。

教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了

解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生

更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想

感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。例如：对文中

所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让

学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些

叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什

么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对

来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声

音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。

理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在

这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读

和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作

者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会

怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主

人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主

人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，

就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。

〖四年级下册白鹅教学反思第【2】篇〗

本课的教学重点之一是了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，

领悟作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，积累

语言。

基于对文本的解读，我在学生初读课文后，让学生说说作者笔

下的白鹅给你留下了样的印象？学生初步感受白鹅的高傲之后，我

又让学生仔细研读课文的第一自然段，找一找，这段中能表现白鹅

高傲的句子，引导学生抓住课文的中心句，理清文章的表达顺序。

在体会作者运用对比的方法突出事物的特点的写法方面，我让

学生进行男女生轮读，在对比读中学生体会到了作者这样描绘的目

的是为了突出、反衬所写事物的特点，同时体会到了作者用词的准

确和生动。

在让学生体会白鹅的可爱方面，我结合反语修辞方法的教学让

学生通过表演，想象白鹅的样子，即活跃了课堂，又收到了良好的

教学效果。

当然本节教学中，也存在着一定的不足，就是时间的分配上，

还是有些不合理，前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时

间过长，导致后面学生在交流体会到白鹅的高傲时间稍短些！

课堂是学生的课堂，教师的教就是为了不教，如何把课堂还给

学生，这将是我今后教学中，一直思考和探索的问题。

〖四年级下册白鹅教学反思第【3】篇〗

【教学反思】

一、强调个性阅读，强化文本意义

每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无

论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象

及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，

加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读

要以文本为本，以文本的言语形式为本。

片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜欢鹅只基于“告

诉”获得的知识。第二个学生只从鹅的外形来谈的，他喜欢鹅是通

过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣

爱好上谈的，他喜欢鹅是一种情感的自我体验。

语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、

独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读，都必须

从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就

是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓励学生基于不

同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅

读感悟。

二、强调整体情感，重视文本的品味

对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”

就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段

有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学

比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，

来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本

与情感，而收到事倍功半的效果。