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小组合作学习在初中信息技术教学中的应用

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田雨强

摘?要：小组合作学习的概念最初是由王坦先生提出，通过以分组学习，小组组内互相交流互动促进学习，以整个小组的表现综合评价判定成绩，促进学生合作交流，从而达到教学目标。这样的教学方式有利于学生之间交流沟通，模拟社会环境，从而增强学生的小组责任感，激发学生参与的积极性，同时也能提高教学效率。本文就初中信息技术课堂教学中小组合作学习的现状进行分析，并提出几点解决措施，以期优化课堂教学，让学生获得更好的发展。

关键词：小组合作学习;信息技术;初中课堂教学

引言：

将小组合作模式用于初中信息技术教育，可以有效地培养学生的自主学习和交流能力。在实践教学中，教师通过营造氛围来激发学生的兴趣，对合作模式进行创新，发掘学生的潜力，优化学习评价方式，激励学生努力学习。通过这种方式，将小组合作模式合理地用于初中信息技术教育，从而提高学生的学习能力。

一、小组合作学习在初中信息技术课堂教学中应用的现状

随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐应用到初中信息技术课堂教学中，但是在实际课堂教学过程中，它发挥的效果并不理想，比如我们某一课时过程中，让学生几人分成一组进行合作学习。首先由老师讲解理论知识，给学生布置相应的学习任务，让学生之间进行合作学习完成老师布置的课堂任务。但是在实践过程中不难发现，当老师布置完任务之后，学生之间就开始进行合作解决问题，但最终，老师布置的任务还是被安排给小组中基础较好的同学完成。基础较差的学生依靠组内优秀的学生，自然而然地形成了一种依赖心理，或是给组内基础较好的学生打下手，匆忙寻找一些素材之后，就跑到一边玩游戏，有的甚至吵吵闹闹扰乱课堂秩序，他们把剩下的任务全部交给基础较好的同学，自己却做与课堂教学无关的事情，一节课下来，有的学生忙活不停，而有的学生做着和学习无关的事情，并没有获得进步。除此之外，教师并没有起到良好的指导作用，他们往往在给学生布置完课堂任务之后，就弱化了自己的责任，忽视了自己的引导作用，在讲台旁高枕无忧的干其他事情，交由学生自己讨论学习。学生在讨论过程中缺乏一个引导者，没有规范的操作方法指导，整体的学习效率较低。

二、小组合作教学模式在初中信息技术中的应用策略

（一）营造合作氛围，激发学生兴趣

在传统的信息技术教育中，教师基本上在上面说明，是学生利用计算机操作的方式。这种教学方法有一些优点，但有一些缺陷。在信息技术教育中利用小组合作模式首先要做的就是营造合作氛围，使学生们关心信息技术相关知识，全心全意地学习。例如，在教学图像的处理相关知识时，主要是让学生使用相关的软件剪裁图片以及自由变换等方式。在上课之前，教师就可以创设一些情境，将学生分成小组，然后在多媒体上展现出两张图片，让学生找出其中的不同之处。在这里，通过小组合作，可以看到哪个队最先找到。学生们将对这些竞争性的任务充满兴趣和欲望，致力于任务。小组合作和讨论中可以迅速发现照片上的差异，最终在班级中共享自己的发现。在小组合作中找到差异后，教师必须演示如何通过屏幕使照片不同，包括使用软件的各种功能，如缩小、放大、叠加与擦除等。教师一边演示一边讲课，学生们自然而然地沉浸在其中，引起学生的兴趣。

（二）根据学生情况合理进行分组

在初中信息技术的教育过程中，把学生捆绑在一起应该遵循合作、自主性、实践、互动等原则，对学生进行合理的分组。信息技术这一课程具有知识的系统性和运营性很强的特点，为了提高学生的实际运营技能，形成完善的信息技术知识体系，教师们必须仔细分析学生的实际情况。一般来说，教师根据学生的正常学习表现和成绩对学生进行分组，根据互补性的原则将不同等级的学生分组，以小组为单位进行学习活动，尊重学生的个性特征，有助于提高学生的信息技术水平。教师可以在课程结束后继续让学生们以小组为单位进行课外辅導。尤其是在学习“运动渐变动画的制作”等相当困难的课程，通过小组合作，使具备相对良好基础知识的学生负责相应的部分，指导基础比较差的学生，通过互动与合作增强团队成员之间的凝聚力，使基础上的所有其他学生都得到提高，最终实现初中信息技术教育的效率。

（三）合作评价，提升学习效果

为了实现小组合作目标，提高学生的合作能力，同时使学生能够掌握信息技术相关知识，教师还必须在最后做好小组合作评价工作。评价是学生学习的方向，也是刺激学生向上的原动力。传统的信息技术教育通常利用期末考试来评价整个学期的成绩。在小组合作模式中，必须改变评价模式。例如，在制作PPT作品时，教师应该关心每个学生和团队的成就和运作。这可以建立包含自我评估、相互评估和部门评估模块的评估系统，其中自我评估是学生自我评估，占总分的10%，相互评估是能占总分30%的小组其他成员的评估，教师评估可能占其余部分。这种不同模块占总分不同比例的评价方法更加集中