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朱自清《背影》教学设计

朱自清《背影》教学设计1

课文内容分析：

本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了回家奔

丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影〞。文章

以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又

一代的读者，“背影〞本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。

学情分析：

语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主

要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读

能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方

法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有肯定

的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如深刻，

教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识

《背影》之爱的非同寻常。

教学目标：

1、感知父亲形象，尤其是“背影〞的形象。

2、通过探究商量理解深厚的父爱，把握的情感改变过程。

3、学习文章通过详情描写和朴实深情的语言表现主题的方法。

教学重点：

结合文章具体内容，抓住“背影〞体会别样父爱。

教学难点：

品味语言，围绕“流泪〞感受由不解到顿悟到感念的心路历程。

教学创意：

着眼文体，关注详情；咬文嚼字，品味观赏；发觉空白，深究疑

点

教学流程：

第一课时

一、问题导入，直入主题

提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？

学生回答。

老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期盼的不一样

的中年男人。

二、初读课文，整体感知

朗读课文〔或者听读课文〕，思索：《背影》是一篇写xxxx的散

文。〔屏显〕

学生自由回答。

三、读“父〞

〔一〕齐读或指名朗读“望父买橘〞的句段，聚焦这段文字、这

段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？

〔屏显〕我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，

蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要

爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他

肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的`背影，我

的泪很快地流下来了。

学生深情朗读。

〔二〕咬文嚼字感受别样的“父爱〞。

聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的详情如“拣

定靠车门的一张椅子〞、“紫毛外套〞、“嘱我路上当心〞、“嘱托茶

房好好照应我〞等，来体会父亲对“我〞竭尽全力的甚至有点狼狈的

爱。

〔三〕教师小结。

〔屏显，学生朗读〕

父亲的爱是那一再的一再的嘱咐唠叨一千遍一万遍还是不放心

父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了

我的泪眼父亲的爱是那件紫毛外套披在儿子的身上自己却穿着布马

褂布棉袍

父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视

线

父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬年老笨拙缓慢一

点儿不强健

父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

〔设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒

弃“贴标签〞，笼统也许分析，而要“沉入此词语里〞，关注详情，贴

着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父

爱。〕

四、读“子〞

〔一〕提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？

学生自由回答，老师小结。

〔二〕研读品味：你从这些文字中读出了怎样的心情？

〔屏显〕

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的

了。

我一再回劝他不必去。

我那时真是聪慧过分，总觉得他说话不大美丽，非自己插嘴不行，

但他最终讲定了价钱；就送我上车。

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这

样大年纪的人，莫非还不能料理自己吗？

教师指导朗读，学生回答。〔明确：不理解、厌烦、瞧不起……〕

〔三〕合作探究：文章第四段开头交代“我〞的行程的句段可以

删去吗？

〔屏显〕到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午