2024年部编版七年级语文上册教学设计第2单元阅读综合实践.docx

阅读综合实践

设计说明

第二单元的课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。课文内容贴近现实生活,可以加深读者对亲情的感受与理解,丰富学生的情感体验。阅读实践课堂上,应关注朗读教学与情感教育之间的联系。教师应引导学生深入理解文本,通过分析细节描写、结合上下文语境等方式来了解不同文章的抒情特点,进而体会文章的情感内涵。在深层次解读文章情感的基础上,指导学生继续训练朗读技巧,把握文章的感情基调、语气及节奏特点,使学生的朗读更加声情并茂。

学习目标

1.继续学习朗读技巧,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。

2.分析文中运用了细节描写的句段,感受和理解各篇文章所体现的情感。

3.结合上下文语境,揣摩词语含义,提升揣摩、品味文学语言的能力。

教学重难点

1.引导学生朗读课文,设计朗读脚本,提升朗读能力。

2.引导学生结合语境,揣摩词语含义及文章中的细节描写,深层次理解文章的情感内涵。

教学方法

朗读法合作探究法实践法

资源与工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络有哪些信誉好的足球投注网站工具等。

课时安排

1课时。

教学过程

一、学习情境

亲情,是人世间最普遍、最美好的情感。课文《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发了对母爱的赞美;《散步》表现了家人间互敬互爱、其乐融融的美好氛围;《世说新语二则》让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。让我们一起走进今天的阅读实践课堂,深入分析文本,读懂其中蕴含的情味。

二、学习任务一

教师活动

学生活动

设计意图

训练朗读技能。

(一)掌握朗读知识。

参考教材中的链接材料,进一步掌握语气、节奏等基本朗读训练方法。

【点拨】语气,是朗读时运气发声的微妙技巧,是语句中内在的思想感情在语音上的表现,主要表现为语调。语调可以用“??”或“??”来标示。

节奏,是朗读全篇时,抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调相统一。

感情基调,是一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。每篇文章的感情基调是一个整体,是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露。朗读时,内心要对文章的感情基调有一个明确的把握和提升,才能准确而充分地表达出恰如其分的情感。

(二)设计朗读脚本。

1.朗读所给文段,标示朗读时的语气、语调和节奏。

2.整体把握该文段的感情基调。

3.把握语气、语调和节奏变化。

4.把握朗读时的重音和停连。

5.学生两人一组,轮流朗读文段,体会文章的情感变化。

(一)参考教材中的链接材料,继续学习朗读技巧。

(二)1.那天我又独自坐在屋里??,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落??。母亲进来了,挡∧在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上∧现出∧央求般的神色。“什么时候???”“你要是愿意,就明天???”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下,一会儿站起??:“那就赶紧准备准备??。”“哎呀,烦不烦???几步路,有什么好准备的??!”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿??。还记得那回我带你去北海吗???你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个??∧……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了??。

2.感情基调:

《秋天的怀念》的感情基调是深沉而忧伤的,叙述的语气应平静而内敛。

所给这段内容写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”的回答而喜出望外,语气略有点儿轻松愉快。

3.语气、语调及节奏:

①那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前。

语气迟滞,语调低沉,节奏低缓,表现出“我”对生活的绝望。

②“你要是愿意,就明天?”

她高兴得一会坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”

“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”

语气轻快跳跃,语调上扬,节奏时而舒缓、时而轻快,表现出母亲的高兴,以及回忆过去时的幸福与满足。

③“什么时候?”

“好吧,就明天。”

“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

语气急躁,语调上扬,节奏急促,表达出“我”的不耐烦与不感兴趣。

4.重音:

(1)通过重读表示频率的词“又”和表示范围的词“独自”,来表现“我”的孤僻,以及内心的伤痛。

(2)通过强调表示动作的词“挡”,表现出母亲不想让“我”看到窗外的风景而触景生情。

(3)通过强调“憔悴”“央求”,突出母亲的疲惫与想让“我”走出阴霾的迫切。

(4)重读“高兴”“一会儿坐下,一会儿站起”,表达出母亲的高兴;重读“最爱吃”“偏说”“踩”,突出表现孩童时期的“我”天真、活泼、可爱。

(5)重