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合作学习模式在英语写作教学中的运用

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［摘要］本文针对目前英语写作教学中存在的问题及教学现状，探讨了合作学习模式在英语写作教学中的运用，阐述了英语教学中合作学习模式的实施的具体步骤以及其在教学实践中的优势和存在的主要问题。

［关键词］合作学习模式英语写作教学

引言

英语写作是英语语言学习不可或缺的一项基本技能。在教学过程中，笔者发现学生往往写出来的的文章不尽如人意。文章里充满了语义错误、语篇错误、语用失误和策略失误，文章结构不符合英语本族人的思维习惯等等。在传统的英语写作教学模式中，教师通过修改学生的作文这一基本形式给学生一定的反馈信息，效果非常地低下。为了提高学生们的英语写作水平，写作教学改革势在必行。教育部在《大学英语课程教学标准》关于教学模式的转变中提到：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变……。”在英语写作教学中要做到‘以学生为中心’，势必要改变传统的写作教学模式。而把合作学习模式具体应用在英语写作教学中或许能给我们一些启示。

1合作学习模式概念及其五要素

合作学习模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，是由教师的灌输式教学转变为学生的自主性学习。简言之，合作学习就是学生通过共同工作来达到共享性的学习目标。合作学习模式这一种教学理论和策略体系起源于美国，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。作为一种教学理念，合作学习可以显著提高学习者的学习绩效，因此受到世界各国教育界的重视，我国自９０年代初期起，也在课堂教学中开始引入这种教学理念。约翰逊兄弟(Johnson，D．W．＆Johnson，R．T．)认为合作学习应包含以下五大要素：正相互依赖(PositiveInterdependence)，面对面的促进性互动(Face-to-FacePositiveInteraction)，个人责任(InpidualAccountability)，社交技能(InterpersonalandSmall—GroupSkills)，小组自评(GroupProcessing)。以上这五个要素相互关联，共同构成了合作学习的基本内涵。可见，合作学习是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过教学中的动态因素的互动，促进学生学习，谋求共同完成目标的一种教学策略体系。

2现代英语写作教学中进行合作学习的过程设计

2．1明确师生的角色

传统教学中教师是思想的传授者。在合作学习模式中，教师是学习过程的主导者。这要求教师要设计好教学过程的整个框架。

传统教学中学生是接受者。在合作学习模式中，学生是学习的主题。学生是在没有教师直接、即时的管理的情况下以小组的形式来进行学习。学生小组规模要足够小，所有人都能参与到明确的集体任务中去。学生在合作学习中通过共同学习提高自己的写作水平和评论标准。学生是一个学习者、任务的执行者和整个活动过程的中心。

2．2教学过程

第一，课堂写前阶段，包括示范、分析与构思。首先，教师在课堂上演示、分析范文，布置写作任务，使学生了解某一类体裁文章的写作目的以及语言特点和结构特点。然后，学生分成学习小组进行分组讨论，讨论结束时归纳总结出各小组对这一作文主题写作大纲的构思。

第二，课下创作阶段。在独立写作阶段，学生根据共同的写作大纲独立的写出第一稿。然后在课下的小组活动中进行相互检查和修正。检查和修正的主要内容包括语法错误、拼写错误、句子不通顺、修辞和格式等等．并最终确定代表整个小组成员的作文的内容、形式和规范。

第三，教师修改阶段。教师点评各个小组的作文，并对其作详细的修改。教师的点评不可或缺，但可形式多样。

第四，学习小组最后定稿。

第五，写后阶段。评估：学生将自己在整个活动中的表现纪录下来，由学生自评和学生互评两部分组成。检验：通过英语作文的写作测验，来检验每一位学生的英语写作水平提高与否。根据测验结果，可对学习小组做出适当的调整。

3合作教学模式应用在英语写作教学中的优势和缺点

3．1优势

第一，合作教学模式促进了以学生为主体的新型的师生关系的建立。教师在合作模式中起引导作用，教师不仅是导演者，更是合作者、参与者、管理员和监控者。合作学习更加强调学生是教学活动的主体，提倡赋予学生更多的自由，充分发掘其潜能。因此，在英语写作中开展合作学习有助于教师树立以学生为主体的思想，适应新的教学环境及建立新的师生关系，取得更好的教学效果。

第二，合作教学模式能够促进学生之间的互动，激发学生的学习兴趣。合作学习要求学生以学习小组为单位，小组组长负责的一种共同学习上的合作。

３．２缺点

第一，学生不积极参与“小组合作”