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教学活动程序第1页第1页
一、国外教学活动程序德国教育家赫尔巴特把心理学中统觉作用应用到教学上,把教学过程分成四个阶段:清楚(预备、提醒)、联合、系统、办法。这就是所谓“教学形式阶段”。赫巴特学派教学程序第2页第2页
赫巴特学派教学程序序号形式阶段教学程序1预备通过问答式谈话,使学生回想已有相关知识,为学习新知识作准备。2提醒提出许多事例,供学生观测和理解3联系使学生比较和分析所提供到事例4统合帮助学生求得一条能够解释这些事例规则、原则、原理等5应用提出习题、作业,让学生使用已学过规则或原理解答问题。第3页第3页
杜威“做中学”美国教育家杜威提出“反省思维”理论,他认为思维是对问题重复、连续地探究过程,共有五个环节,并据此确立包括五个相应环节教学程序:①疑难或问题发觉②拟定疑难所在和性质③提出假设,作出也许处理办法④演绎假设所合用事例⑤假设经试验证实而成立为结论。第4页第4页
赫尔巴特学派强调教师活动,着眼于将教师已知东西灌输给学生(人文、书本知识传授);杜威学派强调学生活动,着眼于让学生自己去发觉未知东西(理工)。第5页第5页
指导学习加涅认为,教学是一个旨在影响学习内部过程外部事件,因此教学程序应当与学习阶段以及学生内部活动过程相吻合。加涅把学习过程、学习结果和教育目的有机地联系在一起,都是由低档到高级累积而成。把每一个学习行动分解成8个阶段,相应教学基本过程则也是9个环节(每一个阶段都要进行相应指导)。第6页第6页
教学程序、学习阶段、学生内部活动关系表学习阶段学生内部学习活动过程教学程序(事件)动机阶段盼望激活动机告知学习者目的领略阶段注意:选择性知觉习得阶段指导注意编码:贮藏登记保持阶段回想阶段提取刺激回想概括阶段迁移增强保持操作阶段反应增进迁移反馈阶段强化让学生做作业提供反馈第7页第7页
探究式学习?一、探究式学习含义
探究是“求索知识或信息尤其是求真活动;是搜寻、研究、调查、检查活动;是提问和质疑活动。“探究”则指“进一步探讨,重复研究”二、探究式教学基本特性概括为下列五个方面内容:1.学习者围绕科学性问题展开探究活动。在课堂上,一个有难度但又让人能尝到果实、足以引起探究问题,能激发学生求知欲望,并能引出另一些问题。(让学生能找到证据和论据)第8页第8页
2.学习者获取能够帮助他们解释和评价科学性问题证据。3.?学习者要依据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答。解释是将所观测到与已有知识联系起来学习新知识办法。因此,解释要超越既有知识、提出新见解。对于科学界,这意味着知识增长;对于学生,这意味着对既有理解更新。两种情况结果都能产生新结识。第9页第9页
4.学习者经过比较其它可能解释,尤其是那些表达出科学性了解解释,来评价他们自己解释。评价解释时,能够提出这么问题:相关证据是否支持提出解释?这个解释是否足以回答提出问题?从证据到解释推理过程是否显著存在一些偏见或缺点?从相关证据中是否还能推论出其它合理解释?核查不同解释就要学生参加讨论,比较各自结果,或者与教师、教材提供结论相比较以检验学生自己提出结论是否正确。第10页第10页
5.?学习者要交流和论证他们所提出解释而课堂上,学生公布他们解释,使别学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据地方,或者就相同观测提出不同解释。学生间相互讨论各自对问题解释,能够引发新问题,有利于学生将试验证据、已经有科学知识和他们所提出解释这三者之间更紧密地联络起来。最终,学生能处理彼此观点中矛盾,巩固以试验为基础论证。第11页第11页
基本特性探究不同程度1.问题学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供问题中选择、据此提出新问题学习者探究问题来自教师、学习材料或其它途经,但问题不那么直接,需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其它途经问题2.证据学习者针对问题搜集事实证据学习者自己拟定什么可作为证据并进行搜集学习者在别人指导下搜集一些数据数据直接给出,学习者进行分析数据和分析办法都给了学习者3.解释学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在得到指导情况下搜集证据形成解释使用证据形成解释也许路径已知证据已知4.评价学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其它事实起源、建立事实与已有解释联系学习者被引导到科学知识领域和起源也许联系被给出?5.发表学习者阐述和论证自己解释学习者用合理、合乎逻辑论据表示自己解释学习者阐述自己解释过程得到别人指导学习者阐述自己解释过程得到了广泛指导表示环节和程序都被给出?多?????????学习者自主探究程度
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