文秋芳输出驱动假设与英语课程体系省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptVIP

1“输出驱动假设”与课程教学创新中国外语教育研究中心文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会.4.20-211/71

2讲话提要“输出驱动”解释及其理据“输出驱动”课程体系“输出驱动”教学方法“输出驱动”教学案例总结2/71

31.1对“输出驱动”解释年《外语界》第2期2-9页输出驱动假设与英语专业技能课程改革对“输出假设”有了深入思索输入与输出辩证关系输入与输出在学习不一样阶段作用对大学英语教学现实状况思索3/71

41.1对“输出驱动”解释假设所针正确人群中级外语学习者中高级外语学习者高级英语学习者不适合初级学习者假设基本理念输出是目标,又是伎俩以输出驱动,既能够促进产出能力提升,又能够改进吸收输入效率4/71

51.1对“输出驱动”解释经济学术语:以需求促供给5/71

6课程论三个依据1.2提出“输出驱动”理论依据学生需求社会需求学科需求学生发展需求社会发展需求学科发展需求6/71

71.2“输出驱动”理论依据7/71

8学生需求学业需求心理需求1.2提出“输出驱动”理论依据8/71

9学业需求年入校大学生全部接收了新课标训练课程目标全方面课型多样化课程要求高

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10新课标三维度目标认知维度情感与价值维度方法维度这表明中学英语教学遵照是“全人教育”思想,同时突出课程工具性与人文性。10/71

11新课标课程体系特点7级8级9级课型多样化11/71

12高中阶段语言要求高单词3300,短语400-50024个话题66个功效概念项目每个单元；听说读写都有要求比原纲领增加了8个话题、23个功效概念项目和1500个词汇12/71

13新课标实施成效基本预计全国高中生平均英语水平有了显著提升全国发展极不平衡,差异很大,不能盲目乐观大学入学新生中大约有10%-15%英语水平比很好不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学大学英语教学必须改革创新13/71

14学生需求心理需求成人学习:问题驱动；目标驱动中高级学习者需要有“饥饿感”、“新鲜感”、“挑战感”1.2提出“输出驱动”理论依据14/71

15表示性知识接收性知识表示性知识接收性知识15/71

161.2“输出驱动”理论依据16/71

171.2“输出驱动”理论依据问题一在职场中人们以何种英语技能（听、读、说、写、译）完成工作任务？外资企业雇员政府公务员媒体工作者教师律师医生工程师会计师旅馆、饭店工作人员驻外人员….17/71

181.2“输出驱动”理论依据在职场上表达英语交际成效终止伎俩是说、写、译能力,而不是听和读。18/71

191.2“输出驱动”理论依据19/71

20学科需求二语习得理论发展从输入假设(Krashen,1985)到输出假设(Swain,1985)上个世纪90年代中期二语习得社会转向(Ortego,:167)20/71

21从输入假设到输出假设1.提升注意程度2.检验假设、反思元语言功效3.提升流利度与自动化程度二语习得过程中输出作用（Izumi:188）21/71

二语习得社会转向认知派强调二语习得研究是acquisition/learning,而不是languageuse社会文化派认为二语学习应该是学用一体,边学边用,边用边学,学中用,用中学社会文化派认为二语学习过程需要collectivescaffolding22/71

1.2“输出驱动”理论依据理据总结新入校大学生要求大学英语教学要与高中衔接,同时要有所不一样从未来就业需要,大学生急需要培养产出能力中高级学习者需要用产出促输入,需要边用边学23/71

24讲话提要“输出驱动”解释及其理据“输出驱动”课程体系“输出驱动”教学方法“输出驱动”教学案例总结24/71

252.输出驱动新课程体系ESPEGP从课程视角看英语课程教学内容和教学目标25/71

2.输出驱动新课程体系26/71

2.输出驱动新课程体系普通级普通级较高级口头表示笔头表示口译笔译通用英语（EGP）学术英语（EAP）较高级口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译从院系角度,每个系最少在一、二年级开设出32种类型课程27/71

思索题一是否每个大学生都必须学习学术英语？大学生是否有权选择学习EGPorEAP,orEGPandEAP?大学生是否有权选择学习说、写、译技能不一样组合？28/71

有多少大学毕业生未来要从事学术研究？考研年份报考人数录用人数本科毕业生人数年年年151.2140.6124.65653.851279.6国家降低学术型硕士3.8万名，增加专业型硕士3.8万名，而且计划往后几年继续降低学术