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心理健康教育研究论文（共3篇）

第一篇：积极心理健康教育的应用

1高等职业学校心理健康教育的现实境遇及反思

在传统的心理健康教育背景下，心理健康教育者多是采用“先问题后

方法”的教育模式。主要是以开设心理健康教育课和心理辅导、诊断

为主，常常陷入一种心理疾病预防和治疗的病态心理趋向，在教育目

标、教育对象上存有偏移，在教育手段上存有不足。从心理健康教育

的对象角度来看，目标客体应该分为个别问题学生和全体同学，但因

为传统心理健康教育过度地偏重于问题的矫正与解决，心理健康教育

者的工作重心倾向于少数问题学生身上，忽视了心理健康教育总的目

标。也正是因为心理健康教育目标的偏移和教育对象的片面，导致了

心理健康教育工作中教育手段的不足。当前，高职院校心理健康教育

的主要做法是心理咨询与辅导，不但方法单一，而且还不能让其发挥

到最大的效用。

1．2心理健康教育理论基础薄弱，师资力量不足

我国学校心理健康教育起步于20世纪80年代初期，迄今为止经历了

从无到有、从相对独立到迅速发展，在肯定发展成果的基础上，必须

看到其理论基础的薄弱。理论研究不足使得高职院校系统地展开心理

健康教育工作受到限制。当前我们所使用的心理健康教育模式、指导

理论相当一部分是借鉴国外的，这使得理论研究和教育实践探索脱钩。

所以，心理健康教育理论急需本土化，否则将无法发挥其教育功能，

甚至还可能误导大众。心理健康教育师资力量严重不足也是一个很现

实的问题，尤其是高等职业教育，很多学校专职教师与学生比例低于

国家标准要求，无法满足心理健康教育工作之需。有些学校为了短期

内解决师资不足的问题，将年轻的辅导员或思想政治教师实行短期培

训，充实到心理健康教育兼职队伍中。实践证明，这些“速成”的兼

职教师因为缺乏系统的专业理论知识和实践经验，整体素质不高，不

能胜任心理健康教育工作。这与高职学生身心健康成长、人格健全发

展对于心理健康教育专业教师的需求严重脱钩。

1．3对当前高等职业学校心理健康教育工作的反思

在传统心理学理念的指导下，心理健康教育过程中偏重于注重学生的

消极心理部分，这也是导致高职院校心理健康教育目标、对象偏移、

手段不足的原因。在“积极心理学对心理健康教育的探讨”一文中也

对此作出更多的解释。当心理健康教育工作者把主要精力投入到这些

出现消极情绪的学生时，自然就忽略了对绝大多数学生潜能的开发。

而且当前解决部分学生心理问题的方式多为咨询治疗，这就导致了教

育手段的单一化。心理健康教育实践与研究表明，在这种传统心理学

理念指导下，心理健康教育的作用大打折扣，原本以开发学生潜能为

主要目标，结果却仅仅局限于辅助少部分情绪不良的学生，即便如此，

因为手段单一致使这部分被格外注重的学生其消极心理问题也未得到

有效的解决。心理健康教育的作用并未得到充分的发挥，心理健康教

育工作还需要完善。如何保留传统心理学背景下高职院校心理健康教

育的有效途径，摒除当前存有的各种问题，探索新的心理健康教育模

式，应该是心理健康教育工作者认真思考、谨慎探索的问题。

2积极心理健康教育模式的应用

2．1积极心理健康教育模式的内涵

心理健康教育具有相对标准的教育模式，它是由相对规范的教育内容、

活动形式和在某种理念指导下的描述教育过程、介绍教育组织形式构

成。20世纪末，美国当代心理学家马丁塞利格曼发起了一场声势浩大

的积极心理学运动。积极心理学以其本身的魅力在心理学界得到了广

泛的认可，越来越多的心理学工作者加入到了积极心理学的行列。

2007年，我国学者孟万金首创了积极心理健康教育模式，这个模式得

到了学术界的高度认可和一线实践者的热烈欢迎，这意味着我国学校

心理健康教育开始向着积极的方向转型。积极心理健康教育模式是在

积极心理学理念的指导下，对传统心理健康教育模式实行修正和补充，

形成重在注重受教育者积极品质的教育方式。这种教育模式能够称为

“2+1”模式，即以理论和实践为两个切入点，以积极心理学的“一个

中心，三个基本点”(以研究人的幸福为中心，以积极情绪、积极人格

特质、积极的社会组织系统为基本点)为主要的指导理念。此模式较为

全面地提供了实践的入手点。首先，我们能够建立两条主要的途径：

一是增强深度，从理论层面来指导心理健康教育;二是拓展宽度，从具

体实践上采用多种手段展开心理健康教育。然后将指导理念紧紧地贯

通于两条途径之中，这样必定能够取得较为理想的教育效果。

2．2积极心理健康教育模式的应用

2．2．1以积极心理学理念指导心理健康教育

遵循积极心理学的