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农村小学美术课堂绘画作品丰富性的探究

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许颖+邵盈燕

农村小学，所拥有的学生大多来自于省外的务工人员子女。美术基础薄弱，起点较低，低段学生更是没有美术作品完整性的概念。时常可以看见这样的情形：教师提出上交作品，学生欣喜地交出一幅半成品，教师问其：“画完整了吗？”他自信回答：“画好了”，这时教师会觉得他的学习态度不认真，其实在他的观念里并没有美术作品完整性的概念，但教师若只在学生身上找寻根源，那么教学就会陷入僵局，这与“以生为本”的理念相左。教师应该尝试从教学方法、美术技法、情感表达上来探究对策。

在实际的教学过程中，我们可以从作品主题的完整性、作品形式的完整性，以及作品情感的完整性三大方面，对学生作品进行辅导。能够更好地促进农村孩子们用自己的感悟来描绘心中完整的美术作品。

一、贴近生活，追求作品主题完整性、丰富性

1、明确主题促进主观意识

所谓的主题就是要立意，要在开始绘画以前明确你的作品意图，预设好自己想要绘画的主题。农村小学的学生对于主题概念还是空白，这时就需要教师引导与讲解，但不能笼统的阐述提问。例如：你的主题是什么？你要表达什么？你想怎样去绘画？……看似这样的问题很简单，可以让学生畅所欲言，但往往举手回答问题学生却很少，我们的学生不明白老师提出的问题该怎样回答。

例如：在《淘气堡》一课教学中，在教师让学生欣赏完一组真实的淘气堡图片后，教师提问：“请想一想，你要绘画一个怎样的淘气堡？”，顿时教室鸦雀无声，学生个个低下了头，本来浓厚的积极性也消失了。这个问题的暗示的主题“真实的淘气堡”学生回答不出，我们学生不是不喜欢淘气堡，而是农村小学一个班级有5个学生曾去过淘气堡玩耍，已经很不错了。教师的提问要从学生实际生活情况而设计，教师的引导也需要换一种方式。如：“你想象中的淘气堡是什么样子的？能画出来给大家欣赏吗？”引导学生关注淘气堡的功能、结构与色彩，那么学生就明白作品主题是定在“想象中的淘气堡”，降低了难度，学生自然容易理解。

所以主题的选择要贴近学生生活熟悉的内容，如果自己也不熟悉的主题，绘画起来肯定有一定的难度，自己也会感觉枯燥无味，渐渐失去对美术学科的兴趣，呈现恶性循环。只有绘画出自身喜爱的主题，才能够与欣赏者产生共鸣，产生打动人心的完整性作品。

又如：《田园风光》一课作品创作时，农村小学的孩子，他们很容易就抓住了田园的线条特点和色彩感觉，无论是远景还是近景都绘画得有声有色。他们会在远景上绘出灰色线条，并告诉我这是田埂路；会在近景处种植上可爱的蔬菜，甚至知道哪种蔬菜不可以和哪种蔬菜种在一起，他们会边绘画边谈论自己家中的田地，这时候他们的眼睛灵动地闪烁着，这样的作品怎能不称之为“完整丰富的作品”呢（图1）？

2、示范有效促进发散思维

教学过程中，学生聆听了教师的讲解，欣赏了大量的图片及明确了主题的方向，但还没有领悟怎样表现出主题。而对于农村小学的学生，他们薄弱的美术基础，需要老师放低速度，一步一步筑基起坚固的城堡。所以教师示范是必不可少的。这里所说的教师示范，并不是教师一声不响，在讲台上展示自我般得完美示范，而是有变化，有针对性的“不完整性”示范，我们来看两个教学片段：

教学片段一：

教师在执教浙美版小学四年级上册《水资源》一课时，教师在让学生欣赏完招贴画的图片后，

师：我们欣赏了这么多的招贴画，老师也要来尝试画一幅招贴画。我画的主题是以变形字为主体的招贴画。

生：……（学生观看）

教师直接示范，简单绘画完成。（5分钟）

师：老师完成了，你们觉得怎么样？

生：好看。

师：那么请你们也像老师一样完成一幅美丽的招贴画，主题是节约用水。

生：……（开始绘画）

教学片段二：

师：我们欣赏了这么多的招贴画，老师也想来尝试画一幅招贴画，但我需要一位小帮手来协助我。生：（纷纷举手）

师选定一位学生，师生共同拼摆出一幅招贴画。（素材之前准备好2分钟）

师：请给这幅招贴画起一个名字？

生甲：保护水资源从我做起。

生乙：节约用水从小事做起。

生丙：爱惜水资源，就是爱惜生命。

……

師：老师再把这幅招贴画变一变，添加了什么？（1分钟）

生：地球和眼泪。

师：请再为这幅招贴画起一个名字？

生：别让眼泪成为最后一滴水。

……

师：让我们一起来为水资源设计一幅与众不同的招贴画。

两个片段比较，片段一当学生吸收了大量的知识点，已经有了创作欲望，但教师的“完美性示范”将学生发散的思维全部拉了回来，成为了教师的复制品，创作的主题都与老师一般无二。这样的作品是不完整的，教师的示范也成了画蛇添足。片段二首先学生上台与老师共同完成作品，学生积极参与到教学活动过程中，体验到成功。其次教师放手让学生来设计主题的名称，把主动权交给了学生，学生明确了主题的呈现。二次变化示范作品也成为了扩展学生发散性思维的催化剂。这样看似“不完整的示范”，却引导