国家开放大学网络核心课程运行探究.docx

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国家开放大学网络核心课程运行探究

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赵世莉王晓寅

摘要：国家开放大学网络核心课程是“互联网+教育”大背景下的产物，它集教学、测评、服务为一体，对实现人才培养目标、促进自主学习、保证教学质量起着非常重要的作用。文章从网络核心课程设计、实施、考评三个方面分析了课程运行现状、存在的问题以及原因所在，并从课程设计、跨区域教学团队建设、学习支持三个方面为国开网络核心课程运行提出了提升策略。

关键词：网络核心课程；“互联网+教育”；教学团队

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1002-2589（2018）06-0203-02

国家开放大学网络核心课程（以下简称国开网络核心课程）是国家开放大学为实现“六网融通”模式而建设的集教学、测评、服务为一体的一种新型网络课程。主要是将学历教育中的专业主干课程基于国开学习网开展教学，通过推行网络核心课程旨在进一步优化教学业务流程，强化跨区域和层级协作，提升教育资源配置率。国开网络核心课程2012年启动，2013年首批4门网络核心课程上线试运行，目前已有上百门课程在全国电大范围内推广应用。随着运行课程门数增加，规模扩大，在线教学的改革探索也逐步深入。

一、国开网络核心课程产生的背景

随着当今科技不断发展，信息化技术已渗透到社会各个领域。教育领域，一场信息化的颠覆性变革正悄悄发生，它就是互联网科技与教育相结合的一种新的教育形式，即“互联网+教育”形式，这种形式的理想场景是：不同国界、不同年龄的人可以随时、随地接触全球最好的教育资源。著名经济学家汤敏曾有这样一个设想：如果哈佛大学和斯坦福大学的课程被大部分印度年轻人掌握了，10年后几千万甚至上亿印度年轻人都是哈佛或斯坦福毕业的。

国开网络核心课程正是顺应这一教育发展形势，通过将课程资源优化整合，并借助国开学习网平台上线，以便为学生提供更全面周到的教学、考核及相关服务，使得国家开放大学的教育真正实现“互联网+教育=智慧教育”的目标。

二、国开网络核心课程的特点

（一）以学生为中心

与传统的网络课程相比较，国开网络核心课程更加注重体现以学生为中心这一特点。传统的网络课程较为关注静态的教学资源建设，学生对课程的使用也仅仅停留在资源的浏览上面，而国开网络核心课程更多关注的是教学的过程性，即它不仅提供了学习资源，同时还提供了教学活动、学习评价、学习过程监控等丰富的内容，以便为学生提供更加全方位的支持服务。

（二）强调教学团队建设

传统的网络课程基本不需要教学团队，它是将资源建设好之后，按要求上挂指定网页供学生浏览就可以了，而新型的国开网络核心课程，它集教学、测评、服务为一体，它的运行必须依靠强大的教学团队做支撑。比如一门网络核心课程，它的运行需要主编主讲、主持教师、辅导教师、媒体设计人员、教学设计人员等，这些人员需要组建成结构合理、分工明确的教学团队，来为学生提供网上资源、开展网上教学活动、批改点评网上作业、分析网上行为数据、制定实施网上教学方案等[1]。所以，从某种意义来说，没有教学团队，国开网络核心课程就无法正常运行。

三、国开网络核心课程运行中出现的问题及原因分析

（一）网络核心课程设计方面

目前，国开网络核心课程外观布局多种多样、千差万别。这为网络核心课程的设计者依据课程特点建设网络课程提供了方便，但这也给学生学习带来了一定不便。例如，有学生同时接触两门甚至更多网络核心课程，这些课程外观布局各不相同，就可能会给学生学习带来一定麻烦，他需要从他熟知的课程布局中跳出来，再花费一定时间来掌握适应新的课程布局，以便找到自己所需的知识。这个适应过程是需要花费一定时间的，而电大学生又大多是学习时间非常有限的人，这无疑会浪费他们不少时间。

网络核心课程内容有繁有简、各不相同。有些网络核心课程的文本内容，基本是教材、辅导资料的打包搬家，而辅导资料和教材的很多知识是重复的；有些网络核心课程视频资料既有专题知识讲座，又有重难点知识讲解，还有理论知识系统讲解，这些视频资料同样也存在重复现象。对于这些重复、庞杂学习内容的接受者（学生）而言，他们在学习时不仅会浪费大量学习时间，同时还会对网上学习产生负面情绪，进而会影响到网上学习效果。

分析网络核心课程设计方面的问题，发现不论是课程外观问题，还是内容问题，归根结底是由网络核心课程的设计者和接受者缺乏沟通造成的。一些网络核心课程的设计者是知名的专家、学者或是网课制作高手，他们中的一些人对于电大学生的特点、电大学生的学习特点了解不够，在课程设计时更多关注的是课程外观的新颖性、多样性，内容的丰富性、多彩性；而电大学生方面，他们大多是工学矛盾突出的个体，他们需要的是外观直观、内容精炼的网络课程。因此，他们二者的视角差异直接影响到了网络核心课程预期目的的达成。

（二）网络核心课程实施方面

从网络核心课程大规模运