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借力创造教育助推美育发展

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吉珣

【摘要】社会的不断进步和发展带动着教育理念不断的推陈出新，但是无论教育理念如何转变，其最终的目的都是育人助人。时隔大半个世纪，陶行知先生的“六大解放”思想依然充满生机、熠熠生辉，为美术教学注入了新鲜血液和无限动力。

【关键词】“六大解放”思想创造力小学美术

陶行知先生作为中国“创造教育”和学生教育的开拓者，在他的从教生涯中始终把激发和解放儿童的创造力放在首位，并通过不断地实践总结提出了“六大解放”思想。他认为我们只要进入儿童的世界中，就会明白儿童创造力的巨大，并要努力解放他们的创造性思维。本文将从笔者所在学校的美术教育“六大创造力培养策略”入手，阐述“六大解放”思想在小学美术教育中的应用和发展。

一、“六大解放”思想内涵

陶行知先生“六大解放”思想（见图1）的内涵概括来说即“把学习的自由还给儿童”，其中包括：

解放儿童的头脑：提倡打破传统教育当中对于儿童教育的偏见与曲解，为儿童提供更多符合阶段性发展的教学内容和教学形式。

解放儿童的双手：提倡要给儿童充分动手实践的机会，使儿童有足够的空间去操作、去提升动手能力、去培养创造思维。

解放儿童的眼睛：提倡引导儿童接触大自然、走进大社会，在亲近自然、了解社会中陶冶情操、培养意志力，提高分析解决问题的能力。

解放儿童的嘴巴：提倡儿童应该有议论自由、提问自由，要在课堂上给儿童讲话的机会，让他们大胆地说出自己的想法、表达自己的意见。

解放儿童的空间：提倡要为儿童提供广阔探索空间，鼓励他们“走出去”扩大眼界、搜集资料，勇敢地去探究、大胆地去求证、自信地去创造。

解放儿童的时间：提倡为儿童提供充足的思考时间和自主解决问题的时间，引导他们通过自己的思考去发现问题、去解决问题。

二、“六大解放”思想在学生美术创造力培育中的应用

1.解放儿童的大脑之革新理念

陶行知先生指出，大脑是思想之物质基础，要解放头脑、撕掉精神的裹头布使大家想得通。笔者认为，解放儿童的大脑实际上就是结合学生的年龄特征与认知特点，去设计符合学生情感体验、认知水平与实践能力的递进式教学内容和学习活动。这就要求教师要转变传统教学观念，创新和发现新的教学手段和教学模式。

例如，在教学《用光来画画》一课时，笔者依据教学准备、教学过程、拓展教育、总结反思的教学指导活动框架（见图2），跳出传统的绘画模式，向学生们展示了光影画这种与众不同的艺术创作手法。在课堂上，笔者不只简单、直接地向学生讲解和教授如何用光作画，更重要的是引导学生在欣赏光影交织的独特魅力中学会解放思想、拓宽眼界、储备知识，主动、大胆地去寻找、去创造像光影画这样富有新意且现代感、科技感十足的艺术作品。

2.解放儿童的双手之创意教学

小学阶段美术课主要特点之一便是绘画与手工的结合。为了进一步提升美术课上学生的动手能力和创作能力，笔者陆续开展了一系列创意教学活动。在这些活动中，教学目的不在执着于要求学生掌握方法或者技巧，重在鼓励学生敢动手、敢下笔、敢将自己的想法付诸实践。

在进行《藏书票》的教学活动中，笔者为学生展示了各种各样的名家作品，介绍了藏书票的制作过程，并引导学生进行橡皮章的篆刻;在制作橡皮章的过程中，充分解放学生的双手，引导其去设计自己感兴趣的图案，学生在掌握基本技法之后，利用橡皮章来进行藏书票（见图3）的制作。通过解放双手，学生了解了关于藏书票的相关常识;在自由发挥的过程中，摸索着学会了篆刻技术;在进行创作的时候，养成了爱护书籍、热爱读书的好习惯。

3.解放儿童的眼睛之营造氛围

小学阶段的学生好奇心强烈，而他们“好奇”的来源往往是通过眼睛的观察。作为教师，有义务帮助学生解放眼睛，引导他们正确观察事物、分析事物，了解这个未知的世界，徜徉在广阔的艺术海洋里。

例如，在教学《门》一课前，笔者先让学生们去观察生活和旅行中自己遇到的形形色色的“门”，用眼睛记录下它们的设计风格、元素和样式。南京城中、苏式园林里各式各样古色古香的石门，北京故宫气势宏伟的烫金大门，具有特殊历史意义的凯旋门，等等，都成了学生们课堂上的讨论对象。这些风格各异、造型百变、细节充实且蕴含独特地域文化的“门”（见图4），仿佛像通往新世界的大门，推开进去，看到的不仅是艺术作品，更是一种心灵与精神的深层次体验与感受。

4.解放儿童的嘴巴之丰富教学

如果说眼睛是学生觀察理解世界的第一窗口，那嘴巴就是学生表达思想的主要工具。教师应该允许学生自由地问，鼓励学生自由地说。

在小学美术教学过程中，教师要充分结合学生的认知特点，创设丰富的生活情境，并充分利用舞台表演等方式，引导和鼓励学生大胆表达自己的想法。只有这样，才能促进学生嘴巴的“解放”。

例如，在教学《童话》一课时，笔者就充分运用陶行知先生的“六大解放”思想，解放学生的大脑，放手让学生自主创编美好的童话剧。从