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《负数的认识》教学设计

石爱玲

教材来源：小学六年级《数学》教科书/人民教育出版社2012版

内容来源：人教版小学数学六年级上册第一单元

主题：负数的意义

课时：3课时，第1课时

授课对象：六年级学生

设计者：贾伟玲贾伟玲新密市市直三小

目标确定的依据

1、课程标准要求：在实际情景中理解负数，并能解决简单的问题。

2、教材分析

《负数的初步认识》是人教版六年级下册第一单元的内容,在七年级上

册安排了该内容的深化。苏教版在小学数学五年级第一单元安排了《负

数》的内容,北师大版四年级上册有《生活中的负数》这样的教学内容。

我们不难发现,实验教材都把负数“下放”于小学数学教学了。这当然是

出于《数学课程标准(实验稿)》的规定,《标准》将负数的认识安排在

第二学段“数与代数”的知识体系中,并将具体目标定为:在熟悉的生活

情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。

于是我们不难想象负数这个内容被“下放”的理由了:第一,负数在日

常生活中有着较为广泛的应用,学生经常有机会在生活中了解负数。在

小学阶段让学生学习一些负数的知识,有助于他们理解生活中出现的负

数的具体意义,拓宽学生的数学视野、加深数学与生活的联系。第二,通

过对负数知识的了解和学习,可以扩展学生对整数的认知范围。第三,小

学阶段对负数知识的了解可以非常有效地为中学时期更好地学习相关

数轴等知识做好铺垫。

由此可见本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没

有复杂的概念与计算,知识层次相对较浅。因此笔者认为,如何充分地展

现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的

问题。

学生分析:学生在学习本课之前,在生活中已经有了一些有关“负数”

的生活经验,只是还未正式提出“负数”的概念,因此学生对“负数”的认识

是存在于他们头脑中的一些模糊的表象,对于负数的读法、写法、意义、

作用等都还不了解。因此在教学时,要利用生活情境让学生在潜移默化

中使原有的知识表象逐渐清晰,经历负数产生的过程,让学生在交流中

进行思维的碰撞,受到方法的启示,明确负数的相关知识。

学习目标

1、在熟悉的生活情境中认识正、负数。

2、能正确的读写正数和负数。

评价设计

学习目标1可以细化为2个任务：任务1、从相反意义的量引入,感知

负数产生的必要性,评价标准：能用正负数表示生活中具有相反意义的

量。评价方式：交流式评价。任务2、,在生活情境中认识正负数。评价

标准：能结合实例说出一个数是正数还是负数。评价方式：交流式评

价和表现式评价。

学习目标2可以细化为2个任务：任务1、会正确读出正数和负数。

评价标准：结合实例正确读出。评价方式：表现式评价。任务2：会正

确写出正数和负数。评价标准：能结合实例正确写出。评价方式：交

流式评价。

【教学过程预设】根据我校数学学科的自主探究教学模式，我预

设了以下五个环节：

教学环学生的学教师的教评价要点

节

1、认识测量温度点拨引导，引出课

环节一的工具和计量温度的题，出示学习目标。能用正数和

激趣导单位。2、认识两个场负数表示温度计

入，景的温度。3、理解零上的温度

揭示目上16度和零下16度。

标，明白本节的学习目

启动情标。

智。

环节二理解正数和负数结合实例介绍正负