英语纵向单项技能课型分析.docx

?

?

英语纵向单项技能课型分析

?

?

[摘要]英语纵向单项技能课型就是以某一具体的教学内容为基础，按照聽说读写的纵向走向推进教学，教学的程序按照任务由易到难，由少到多，知识重现进行。这是一种能够满足不同层次学生英语学习需要的有效课型。笔者通过对我校会计142班的英语教学实践发现，纵向单项技能课型有利于提高学生的英语成绩，尤其对英语基础较薄弱的学生十分有效。在运用英语纵向单项技能课型时需要对学习任务设置有难度递进，同时要明确教学的主线，以保证该课型实施的有效性。

[关键词]英语纵向单项技能课型；中职英语；教学

G633.41；G715.1

英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。笔者所任教的从化职校位于我国改革开放的前沿阵地——广州市。“以就业为导向，以服务为宗旨”是职业教育的基本方针，从学生就业的环境来看，广州市外向型的经济发展模式以及境内众多的外资企业，为拓宽学生就业渠道，促进学生的长远发展，对英语的熟练掌握与正确运用是学生必须掌握的一项技能。为贯彻职业教育的基本方针，突出英语公共课程的“文化性、工具性、实践性、应用性”，2009年教育部制定了《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称大纲），大纲在教学目标设置上要突出能力，包括语言应用能力、问题解决能力和学习能力，而英语写作就是其中的一项重要能力。

为提高中职英语教学效果，广州市教育局教研室陈咏老师在总结当前英语教学课型的基础上，提炼出了纵向单项技能课型，这是一种立足中职学生特点，面向学生职业发展的有效课型。笔者借鉴纵向单项技能课型，并针对我校学生英语能力薄弱的问题，加强对学生英语能力的培养，提高了学生的英语水平。

一、纵向单项技能课型的内涵

按照陈咏老师对纵向单项技能课型的解释，所谓纵向单项技能课型就是以某一具体的教学内容为基础，按照听说读写的纵向走向推进教学，教学的程序按照任务由易到难，由少到多，知识重现进行。在每个任务当中，仅学习能完成此任务的语言知识，然后完成单项技能任务（如图一）①。

图一：纵向单项技能课型图二：纵向单项技能课型Ⅱ

1.教学遵循由易到难、由少到多的规律

在教学活动中，由易到难、由少到多地传授学生知识，是一条符合学生学习与成长规律的基本要求，尤其是针对英语基础普遍较薄弱的中职学校学生。纵向单项技能课型的教学程序是“教学的程序按照任务由易到难，由少到多”，但这是否就意味着听说读写四项技能对于老师教以及学生学来说就是从易到难的，陈咏老师并没有给出明确的说明，然而图一展示出来的却给读者这样一种认为。英语听说读写四项技能的难易程度的排序，学术界并没有定论，有些学者认为，“在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能，”②而笔者通过对多位中职英语专任教师的访谈中了解到，在听说读写四项技能中，写的技能是最难的。为此，笔者认为，与其讨论听说读写四项技能的难易程度，还不如探讨为达成各项技能而设定的各项任务的难易程度。基于上述分析，笔者对陈咏老师提出的英语纵向单项技能课型加以完善，提出了以任务为载体的英语纵向单项技能课型Ⅱ（如图二）。在纵向单项技能课型Ⅱ中，由易到难、由简到繁指的是各项教学任务所承载的教学内容的难易、繁简程度，如单词、语句、语法等，而不是指听说读写四项技能。

2.教学按照听-说-读-写的程序开展

英语教学中如何安排培养听、说、读、写四者能力的顺序是英语教学工作者历来争议的问题之一。关于英语听说读写的教学顺序主要有两大体系：“理性——规律体系”中的“语法翻译法”坚持阅读中心、阅读领先的观点；“经验——习惯体系”中的“直接法”主张以听说为中心，听说领先。听说是口语活动；读写是书面活动。听读是理解；说写是表达，理解先于表达。听读理解是说写表达的基础，说写表达是听读理解的提高。③英语教学有其鲜明的年龄特点。一般来说，成年人掌握阅读能力比掌握听的能力容易，但对于英语较薄弱的中职学生④来说，听要比阅读容易。因为，对于英语初学者来说，输入信息先于输出信息，听读先于说写。

3.以技能为导向，以任务为载体

大纲将中职英语课程教学目标设定为“…培养听、说、读、写等语言技能”。为了培养并提高学生听说读写四项技能，就需要根据具体的教学内容设定明确的教学任务，如语法、词汇、语句等教学任务。同时，教学任务的设定并不是盲目的，而是依据听说读写四项特定的技能而设计的，是培养学生英语技能的载体。

二、英语纵向单项技能课型的运用

英语纵向单项技能课型是一种适合中职学生英语实际的教学模式。下面笔者以Chapter3Shopping为例，针对英语听说读写四项技能，并以此为顺序，根据从易到难、由简到繁的原则设定教学任务，实施教学活动。

1.学情分析

在该课型运用试验班上，笔者选取了会计142班。在学生结构方面，该班