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动之以情晓之以理刘红花

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摘要：在小学数学教学中引入“动之以情，晓之以理”的数学课堂理念，结合我国《小学数学新课程标准》中指出的新课程三维教学目标，把情感教育融入我们的数学课堂教学之中。笔者结合自己平时在教学中的体会，主要从三个方面来分析教学活动：1.用“爱”奠基，换“心”学习。2.动之以“情”，晓之以“理”。3.知识巩固，情感升华。

关键词：数学课堂情感教育知识价值

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”刚出来工作从事语文教学那几年，在充满好奇的小朋友纯净的眼眸中，在一草一木、一兔一鼠、一言一行中都能找到情感的教育基石，能激发孩子们无穷的乐趣。后来转教数学这门“枯燥的只剩知识点的学科”，从知识的灌输，再经过不断地深入研究，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中，逐步完成了“枯燥—常态—有趣—乐学”的转变。

我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系比喻为池塘与水的关系。他指出，犹如没有水就不能称其为池塘一样，没有情感没有爱，也就没有教育。情感是课堂教学的灵魂，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。在数学教学中善于运用情感教育，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。不少数学教改实验说明，情感在教学中起着相当重要的作用，受情感因素的激励，人的思维能力可获得超常发挥，也会因为情感因素干扰和阻碍学生的学习。在教学中，学生内在的情感因素才是促使其乐学、好学、勤学、创造性地学的动力。因此，作为基础学科的数学必须重视情感教育。

一、用“爱”奠基，换“心”学习

教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，也是对学生实施情感教育的重要资源。在小学数学教材中，许多情感教育的内容并不占明显地位，但教师要认

真钻研教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中。例一：在教学“8的分成”时，我创设了一个分山竹的情境：妈妈买来8个山竹，要晶晶和表妹分着吃，如果你是晶晶，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：“每人各4个，因为这样公平。”有的说：“给表妹5个，自己3个，因为表妹年龄比自己小。”有的说：“我2个，表际2个，还剩4个留给妈妈，因为妈妈很辛苦。”等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对8的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。

教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。所以，我们教师在日常生活中，多关怀学生，激发学生向上的情感，当学生遇到难题，教师要送一份温暖，献一份爱心，给一份关怀，架起师生沟通心灵的桥梁，用爱打开学生情感教育之门。这样，学生才能亲其师，信其道。课堂教学才能激发学生的灵感，迸发学生思维的火花，是教师驾驭课堂的教育教学实力体现

二、动之以“情”，晓之以“理”

数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。然后动之以“情”，晓之以“理”，使学生感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程，同时数学活动也是陶冶学生情操、锻炼学习意志的最佳途径。在听课和教学实践中，经常碰到这样的情况：教师教得辛苦，学生在课堂上不愿提问题。有一个学生发言，其他学生也并不认真听，只是一味地举手，不住地喊“老师,我来、我来”。有的学生干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。一些学生头脑灵活，学习热情低，注意力不集中，学习效果不佳。通过多彩的数学活动，可以培养学生互相帮助、团结协作的精神，加强对学生的情感教育。

三、知识巩固，情感升华

《数学新课程标准》指出：“数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的熏陶、素质的提升。”在小学数学教学中，许多教师觉得自己在数学文化面前摸不着头脑，理不出头绪。对于数学的曲解，使得数学的文化性渐渐丧失。在小学数学教学中，可以引进数学史话，有效渗透数学文化。针对儿童爱听故事的特点，将数学史以讲故事的形式引进课堂，根据数学内容适时向学生介绍有关的数学史。

注重利用数学与日常生活及其他学科的联系，升华学生渴望数学学习的情感。数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当地把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策、新闻事件、现代时尚等诸多方面。鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他