人教版数学《排列组合》教学设计.docVIP

人教版数学《排列组合》教学设计

人教版数学《排列组合》教学设计

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◆您现在正在阅读得人教版数学《排列组合》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!人教版数学《排列组合》教学设计数学广角是义务教育课程标准实验教科书二年级上册开始新增设得一个单元,是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出得新尝试。本课内容重在向学生渗透简单得排列组合得数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题得意识。排列组合得思想方法不仅应用广泛,而且是高年级学习概率统计知识得基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力得好素材。

本课内容是学生在小学阶段初次接触有关排列组合得知识,但是在日常生活中,有很多事情是用排列组合来解决得,如：衣服得搭配、路线选择等等，作为二年级得学生，已经有了一定得生活经验，因此在学习中安排生动有趣得活动帮助学生感知排列组合得知识。

教必有法而教无定法，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容得特点和学生得思维特点,我采用情境教学法、操作发现法、直观演示得教学方法。为使学生能够有效地学习，主动得建构知识。我采用合作交流法、动手操作法、自主探究得学习方法，让学生在一系列活动中感知排列组合。旨在凸显三模小组化得教学模式，从根本上改变传统教育重教师教轻学生学得做法，突出学生得主体地位,培养学生自主学习能力。让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。在课堂教学中,实现了以下三种转变：创境引题变说出为引入；先学后教变被动为主动;展示反馈变学会为会学、

教学过程设计:

(一)创境引题变说出为引入

蓝猫是学生喜欢得形象，本课我设计了蓝猫带大家去数学广角游玩得情境并贯穿全课。

谈话导入:小朋友，今天蓝猫要带我们一起到数学广角参观，您们高兴吗?哎，快看，数学广角得大门是有密码锁得,要进去必须得到密码才行、这时有学生可能会发出疑问或者提出问题:密码是几位数啊？密码符合什么条件啊?。蓝猫告诉大家:密码是1和２组成得两位数，学生很快就找出了答案:12或２1，但不能确定是哪个，同学们，密码是10—2０之间，学生判断出是12。我对判断出是12得学生进行表扬和奖励,让她们一开始上课就获得了成功得体验。这样设计调动了学生得学习兴趣，营造了活跃得课堂气氛，又在破译密码得过程中，渗透了简单得排列知识，为新课得学习做了良好得铺垫、

（二）先学后教变被动为主动

１、小组合作学习探究用１、2、3能组成几个不同得两位数,感知排列知识。

首先出示导学案简洁明了，为学生合作学习指明了方向，让学生结合导学案先学。这时学生小组合作拿出数字卡片，在小组内摆一摆、写一写、说一说,并记录下结果、给学生一个自主学习得空间，教师在辅导过程中能够了解学生得学习情况，为后面得交流展示做好准备。而我则重点指导学生要边摆边说,培养学生动手操作、动口表达、动脑思考得有机结合。接着鼓励学生小组一起上台展示，在展示时,有得学生讲,有得学生写，其她成员补充，这样体现了小组合作得重要性。教师故意选择了三个不同方法得小组展示，根据学生得交流汇报板书三种情况:(1)固定排头得方法12、13、21、２3、3１、３2;（2)固定排尾得方法21、31、12、３2、13、２3；（3)个位十位交换位置得方法12、21、13、31、23、３２。通过对比交流，发现既不重复也不遗漏得应该是6个，我接着追问：怎样才能做到即不重复、又不遗漏得写出这6个数呢？这时学生各抒己见，说出自己得好办法，我对学生得方法加以肯定并表扬：您们得方法真好,我们只要按照一定得顺序去写，就不会重复和遗漏了,并将其概括为:有序列举，这是一次数学思想方法得渗透，也是本课教学得重点。为了突破出这个教学重点并让学生充分感受有序列举得好处,我接着让学生观察这三种方法，说一说您喜欢哪一种？为什么？通过学生得叙述加深了学生对有序列举得感受。

让学生在交流中互相学习，思维碰撞产生新得火花，发散学生思维，效果不同凡响。使学生了解不同得方法，把不同得排列进行对比，克服学生思维定式，有利于学生从多角度理解排列知识，从而深刻理解排列得内涵,揭示排列得本质，使学生对数字得排列有了一个更高层次得认识、让学生当小老师上台展示交流,既可以锻炼这部分学生得胆量，又借学生之口来讲解老师要讲得内容,台下学生听得更认真，同时能让老师站在学生得角度观察思考，进而进行查漏补缺，释疑解惑，重点讲解,难点辨析，这样老师教得轻松，学生学得扎实。而且因为学生自已整理出来得知识结构,往往是最贴切学生得认知能力得,从中也最能暴露学生知识得盲点，有助于教师得矫正。这样得教学利于学生主体性地发挥，把学习得主动权还给学生，让学生在平等交流中体验互助合作得神奇,完善健康得人格个性。在这一环节领袖儿童脱颖而出。

2、小组合作握