启发式教学模式在初中历史教学中的实践探析.docx

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启发式教学模式在初中历史教学中的实践探析

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摘要：历史具有强烈的人文属性。这是一个客观事实，对社会进步和文明发展具有重要意义。为当前的发展积累了丰富的资料和经验，为今后的决策提供了参考价值。初中历史教学的重点不是向学生输出大量的理论知识，而是启发学生的思维，让学生掌握分析和解决实际问题的能力，提高学生的自主学习水平，因此启发式教学法在初中历史教学中起着重要作用，本文对初中历史教学中的启发式教学法进行了研究和分析。

关键词：启发式教学；初中历史；应用研究

长期以来，初中历史教学中存在着错误的教育观念，教学和学生一致认为历史学习是“记忆学习”，只要认真记住历史知识和概念，就能学会历史，但在历史考试中，我们可以看到很多学生的表现并不理想，尤其是在历史问题和分析题目上，学生在回答中表达不清自己的观点、困惑和混乱，经常出现错误归因的现象，因为学生习惯于运用知识来解决具体问题，而不是从问题出发、运用知识、结合自己的观点和主观表达进行表达。传统的初级中学历史教学方法存在许多缺陷。教师处于班级的中心，不利于学生的独立思考和深入探究。在初级中学历史教学中引入启发式教学，可以突破传统教育的弊端，对学生的自主学习和实践探索起到积极的作用。从根本原因来看，它与教师的教学方法密切相关。在课堂教学中，教师仍然把基础知识的传授作为主要的教学手段，在课堂教学中始终占据主导地位，无法调动学生的主观能动性。为了改变这种传统的教学模式，教师应在课堂教学中采用启发式教学方法，增强师生互动，提高课堂教学效率。

一、启发式教学法在初中历史教学中的必要性

1.社会发展的必然需求

目前，国与国之间的竞争，归根结底是人才的竞争。只有具有创新精神的人才能促进自身的经济发展，确保自己的国家在国际竞争中处于领先地位。自1978年以来，在改革开放的刺激下，中国有效地整合了国内外资源，使中国经济始终保持中高速发展状态。2010年，中国经济总量超过日本，跃居世界第二位。这是无数优秀人才合作共同努力的必然结果。为了培养适应我国经济发展需要的优秀人才，初中历史教师以激发学生思维为主要教学目标，只有把历史知识运用到社会实践中，运用思维史解决具体问题，才能称得上是教学的成功，在历史教学中运用启发式教学模式是社会发展的必然要求，初中历史教师要颠覆传统的教学理念，从学生出发，构建“合作”教学模式，启发学生思维，提高课堂教学效率。

2.有效地提高学生的综合素养

历史教学可以实现“古今思考”的目标，历史思维的建构对于学生学好其他课程，提高综合素质具有重要意义。历史是一个客观事实，它涵盖一切事物，涉及各种知识领域。初级中学学生要想学好历史，就必须学会思考，开阔视野，实现知识的横向整合与发展，这是一个提高学生综合素质的过程。在历史教学中，教师采用启发式教学模式，启发学生的思维，实现自主学习，增强学生的探究欲望，帮助学生掌握历史研究的方法，建构历史思维。学生在形成历史思维时，可以自觉地将历史知识运用到学习和生活中，形成“实事求是”的思想。在论证过程中，从问题出发，寻找历史依据，可以提高答案的准确性。因此，这是初级中学学生必须具备的基本技能。

二、启发式教学法在初中历史教学中的应用研究

1.从事件的正面角度出发，合理的启迪学生的思维

学生思维问题，从积极启发的角度来看，是一种常用的教学方式，初中历史教师在提问时，必须恰当挖掘问题的深度，既不能让问题过于简单，不能调动学生的积极性，又不能让问题超出学生的认知能力，难以引起学生的认知，影响学生的学习信心。例如，讲《匈牙利苏维埃共和国》时，十月革命的道路是什么？匈牙利革命是一场暴力革命吗？以暴力和平夺取政权是否违反了马克思列宁主义的原则？为什么？匈牙利的什么历史条件，使得革命的和平发展成为可能？这些可能性的主要问题是什么？这些问题都是从积极的角度提出的，问题的难度不断地从纵向层面得到提高。学生解题思维遵循从简单到困难的过程，符合学生的认知规律，学生的思维在回答问题的过程中得到启发。通过回答一系列问题，学生们认识到匈牙利政府在国内外处于弱势时，为了保证人民的根本利益，当时没有外来的权力压迫，矛盾主要集中在国内，为革命创造了有利条件，保证了和谐的革命状态，使革命取得了全面胜利。

2.从事件的反面角度，科学的启迪学生思维

消极提问具有创新价值，使学生能够从不同的角度思考问题。这是一个逆向思维的过程，可以为学生提供解决问题的新策略，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如，在研究鸦片战争时，历史教科书将林则徐的戒烟视为鸦片战争的导火索。如果没有在虎门消灭烟草的历史事件，鸦片战争会被避免吗？清政府的命运会因此而改变吗？事实并非如此，英国政府迫切需要扭转贸易逆差，打开中国市场的大门，