以反思性任务促进英专学生听力能力发展.docx

?

?

以反思性任务促进英专学生听力能力发展

?

?

摘?要：为了提高英专学生的听力能力，本研究开展了基于任务型的反思性英语听力教学模式的探讨，设计了为期12周的教学实验，学生采用影子跟读的模式每周精听一篇材料，研究者要求他们对所犯的听力错误进行反思，以促进他们后期的听力表现。结果显示：实验后，实验组的反思帮助他们提高了期末听力成绩，学生反思的内容主要在三大听力错误上，通过反思，学生能增强听力问题意识，不断总结和调整听力策略。

关键词：反思性学习;影子跟读复述;任务型教学

UsingtaskstopromoteEFLlearners’listeningcompetence

（YangJin）

一、简介

听力理解是一项复杂的认知活动，要获得一定水平的听力理解能力，必须经过严格的系统训练。除此以外，要获得从被动输入转化为主动输出的交际能力，学习者还必须主动建构意义，进行积极思维。为了提高听力水平，国内学者从不同视角探讨如何提高听力能力的研究很多，比如听力练习方法，如听力练习前的预备课程（如音标学习、单句辨音）;听力练习方法，如觀看英语电影法、用英语思维法、听写法，影子跟读法、同伴指导法（王文英，2016）;对英语听力策略的使用和分析（朱湘华，2010）等。这些研究深化了我们对于提高听力能力的认识。但是也表现出研究角度的单一性，能否把教学练习方法和听力练习过程及评议方式联合起来，探索一种更为有效的学习方式？反思性学习被认为是能结合上述三者的一种学习方式。

二、反思性学习

反思被认为是自主学习的一个特征。反思性学习，即学习者根据主体意识，在学习中监控自己的学习过程，发现问题、分析问题并解决问题的积极思维活动。反思学习有助于学生培养自主学习能力，调控学习效果（任红锋，2017）。任红锋（2017）总结了反思性学习的前人文献。反思性学习是学习者对主动自觉地对自己的学习过程进行回顾和思考，对学习结果进行自我审视和评价;以掌握知识为内容，解决问题为目标，构建符合自身的学习方式，最终取得学习进步。反思性学习是有意识的、持续的、自觉地不断提高的过程，与其他学习方式相比，它具有较强的可操作性。

多年来，受制于多方因素，外语听力教学理念落后，教学双方互动较少，教学模式单一，教、学分离，学生主动性学习思路没有建立起来，教学效率低。学生自我监控和自我管理的意识不强，更谈不上批判和创新。根据一些学者的观点，听力反思性学习是指听者对听力材料的识别、加工和理解过程的认知过程，同时也是自我觉察、自我评价与自我调节的元认知过程（刘凤娟，2011：156-157）。在此过程中，学生对涉及听力理解的语音、语法、词汇、语法、语篇、策略、情感等因素进行持续性、批判性的审视、思考、探究、调节、改善、完善最终实现知识的建构和听力能力的提升。

不少学者对反思性学习在外语教学中的应用进行了探究。刘凤娟（2011）讨论了英语学习中反思性能力的培养。田圣会（2008）论述了反思性学习的理论基础。王宝平、窦琴（2013）审视了反思能力和学习成绩的关系。张涵（2013）研究了反思性学习策略。任红锋（2017）调查了非英语专业大学生听力反思性学习现状，发现大学生反思意识薄弱，反思习惯未养成，缺乏反思策略，反思能力薄弱。

前人研究有几个不足，一是研究限于从宏观层面调查学生反思性能力和意识的概况，都是在学习过程完成之后的调查，没有从具体的学习过程中探究学生反思过程。二是前人文献强调的是反思意识、策略、反思能力、态度等方面（任红锋，2017），没有探究具体教学过程中学生的反思内容、采取的策略以及反思过程中存在的困难等的实证研究。三是研究者忽略学习者的情感因素，不能把语言输出和听力理解结合起来，对学生的研究还很欠缺，需要进一步加深。

基于以上分析，本研究尝试把反思实践于任务型听力教学中，设计了基于任务型的反思性英语听力教学模式，把反思贯穿于整个听力教学过程中，以促进学生反思性学习能力和英语听力能力的发展，为大学英语听力教学提供启示。

三、反思性听力教学方式——影子跟读复述

影子跟读训练本来是口译训练法的一种。影子跟读训练法是指边听音频边跟读的语言训练方法。一般有两种方式，一种是训练者逐字逐句跟读，并跟说话者保持无间隔跟读。第二种是训练者落后说话者3-4个音节，用源语重复所听到的内容。近年来，由于其在训练听力理解流畅性和准确性的效果，在口译以外的外语教学领域中受到了广泛的关注。肖开益（2013）认为，影子跟读要求练习者几乎听说同步的、从内容和语音语调两方面完全重复所听内容的跟读形式。这种练习方式能改善外语学习者语音识别能力和记忆能力，缩短对目标词的反应时间，从而提高听力理解能力。

朱慧（2011）认为影子跟读能够培养受训练者三个方面的能力：保持高度的注意力，提高听力理解;