基于核心素养培养的高中历史教学初探.docx

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基于核心素养培养的高中历史教学初探

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摘要：在高中阶段，学生会面临人生的难关：高考。很多教师在教学过程中往往会过于注重学生的文化成绩，不在乎学生的学习素养，但是事实证明，一个学生要取得好的成绩，往往是需要良好的核心素养的。在新课程改革的条件下，现如今很多学校都在强调教师要积极培养学生的核心素质，只有学生的核心素质有所提升，在学习的过程中学生会更加轻松。本文将针对高中历史教学中的核心素养的培养提出几点建议。

关键词:核心素养；高中历史；历史教学

引言：高中历史教学阶段的核心素质是指学生在历史课堂上所学的知识能够运用在现实生活中。学生在学习历史后，能够体会历史课程的意义，学习历史人物的优秀品质与坚忍不拔的精神，在现实生活中遇到问题时，能够采取科学的方法、正确的观念、学科的素养及时解决。高中历史课程学的不只是书本上的内容，更是在生活中的为人处世的方法，所以教师在教学过程中应该积极调整教学方法，用正确、有效的方法提高学生的核心素养。

一、设计教学目标应切合实际

教学目标是历史教学过程中的一个核心，只有确定的明确的教学目标，教师在讲课时会更具体，学生听讲过程中也不会有困难。教师应该提前清楚每一个教学目标以及教学目标之间的联系。要培养学生的核心素养不是一朝一夕的事情，需要很长的过程，教师在设计教学目标就要切合实际。首先要看教学目标是否与教学内容相近，高中教学主要以课本内容为主，教师设立的目标也应该与教材贴近。其次要看教学目标是否具体，明确本节课所研究的到底是什么，这样学生也能及时抓住重点学习，学习过程会更加轻松。最后要看教学目标是否适度，高中阶段学生的认知能力有限，所以教师设立目标时要考虑学生能否及时理解与消化[1]。例如在讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时，教师首先应该让学生掌握从诸侯争霸到秦朝统一的条件与过程，然后再解剖秦朝统一后设立的一些制度，比如中央集权制和中央官制等，然后要掌握秦朝中央集权制的优点和缺点。学生明白了本课所学的重点之后学习就会轻松很多。

二、课堂上注重提问与情景

教师在教学过程中应该多问几个为什么。学习的目的不是单纯地学习课本上的内容，学生更要有自己思考的意识，在思考的过程中理解所学的内容。学生要理解和感受历史带来的人生启发，但是在一半的学习过程中学生往往会局限于课本，所以老师应当在讲课时设立几个问题引起学生的深度思考，只有思考过后，学生才能对于所学的知识记忆深刻。教师还要注重情景教学，设置情景让学生身临其境，更好的理解历史人物的所想所做，教师可以利用多媒体等设备，利用视频展示、图像展示等手段使学生进入历史情景。例如在讲《明清君主专制的加强》一课时，教师可以提前上网搜寻有关明清君主专制的视频，在课前播放，学生看了视频后会明白君主设立新规的目的，能将自己置身明清时期，看到的更多，思考的就更多。同时教师还可在视频播放后提问学生内阁制度的制定经历了哪些过程，设立内阁制度的目的是什么，学生带着问题阅读书本的内容，学习相关的课程效率会更高。

三、教学模式应以合作为主

时间观念、国家情怀等是历史学科的核心素养的重点，学生在学习过程中应该牢牢把握学习的方向。创新精神是近年来国家极其关注的重点，教师要想培养学生的核心素养就要注重学生创新精神的培养。小组的合作探究是培养学生创新精神的一个重要且有效的途径。教师可以在具体教学过程中实行小组教学的模式，将分成实力平均的几个组，每组设立小组长，组长要具备领导力，能够领导小组积极思考探究问题。教师在教学前可以设置几个问题，学生利用课前预习实践进行小组探究，找相关的史料并且与课本的知识相结合，在课上回答老师所提的问题。利用这样的方法能够提高学生的学习兴趣，培养学生的实践精神、提高学生在历史方面的核心素养[2]。

四、创建新型评价体系

学生的核心素养的培养是一个循序渐进的过程，教师应该在教学过程中适当地给学生设立目标，学生通过自身的努力实现目标。所以在历史教学过程中创建新型科学的评价体系是非常重要的。传统的评价方式是进行卷面测试，教师还可以利用课堂的记录、学生的小论文和学生回答问题的正确率与积极性作为评价标准，同时教师还应该注重评价的过程，了解学生掌握知识的情况和能力，全面地评价每一个学生。教师要相信学生都是发展的人，考虑到每个学生制定独特的评价体系。

五、结束语

高中历史学科在高考成绩中占有很大的比例，在生活中也有很广泛的运用。教师在新课改的条件下应该及时调整教学方法，采用科学的教学模式，摒弃传统教学过程中的弊端，注重学生的核心素养的培养。学生想要取得优良的成绩的途径，不再局限于死记硬背，而是能够锻炼自己的学习素养，培养良好的学习习惯。教师也应该有足够的耐心，及时更新自己的观念，学习新的教学方法，提升自己