基于互动假说的高中英语教学中学生的视觉素养培养策略.docx

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基于“互动假说”的高中英语教学中学生的视觉素养培养策略

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蔡芬

摘要：随着科学技术的发展，人们的认知方式发生了巨大的变化，从而推进了另一个时代的到来——读图时代。可视化知识的普及给学习者的信息获取带来了全新的挑战。如何培养学习者的视觉素养，提高他们的学习效率，备受关注。本文结合“互动假说”相关理论，探讨了在英语课堂中高中生视觉素养的培养策略。

关键词：视觉素养;互动假说;高中生;英语教学策略

1引言

根据Treichler（1967）的研究，人们获得的信息中有83%是通过视觉获得的，而11%是通过听觉系统获得的。随着科学技术的发展和信息时代的来临，以视觉为主要内容载体的知识传播方式已逐渐成为主流，“读图时代”已经来到。何高大（2014）认为，技术突破了时空和语言的限制，视觉化的语言和语言的视觉化以其直观和直感性更有利于语言文化的交流、共享和语言的习得。2017年出版的新课标，在听说读写的基础上增加了“看”的技能，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。

1906年，《视觉教育》中首次出现“视觉教学”的概念，随后，国外关于视觉学习的研究逐步进入高潮，20世纪60年代，研究者们开始将视觉元素融入教学环境以促进知识的理解达到新的认知高度（Felten，2008）。20世纪60年代，伴随着以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义教育理论的影响下，视觉教育的研究中心也由关注“视觉教学”逐步过渡到重视学生的“视觉素养”。20世纪60年代末，Debes（1968）首次提出了视觉素养概念，他认为视觉素养是将看与其它感觉经验相结合，进而发展出的一组与视觉有关的能力，良好的视觉素养能够促进学习者信息获取效率的提升。此后，国外不少学者对视觉素养提出了新的理解，本研究采用国内学者张舒予（2005）对视觉素养的定义，即视觉素养是一种对图像化、图形化的视觉信息进行有哪些信誉好的足球投注网站、分析与理解、交流和评价的能力.它主要包括以下几个方面的内容：（1）对图示化、图像化视觉信息的感知能力;（2）视觉理解与思维能力;（3）视觉信息交流与表达能力;（4）视觉信息的评价能力等.

2互动假说理论与视觉素养

MichaelLong（1996）认为学习取决于可理解的输入，他关注产生可理解输入的条件。他认为，当出现沟通问题时，只有通过交互才能使调整后的输入变得可理解，并在1996年更新了互动假设，认为互动可以有效地连接输入，学习者的内在能力和输出，从而促进学习者中介语言的发展。Krashen（1985）认为输入假设和情感过滤假设与交互作用有关。在输入假设中，输入与习得有关，但与学习无关。语言能力是是通过持续不断的理解而自然形成的。在情绪过滤的假设中，他认为情绪过滤越高，获取能力越受限制。也就是说，那些自信且焦虑低的人更有可能吸收输入的材料。Krashen提出，SLA中的交互作用是帮助学习者理解和获取更多输入，减少情感过滤并提高学习信心。Swain（1995）认为输出在SLA中起着重要作用，它具有三个功能：注意功能，假设检验功能和原始语言功能。总之，互动可以帮助学习者发现自己和母语使用者之间的差异，从而促使他们进行调整以达到顺畅沟通的目的。

Gass（2017）进一步发展了互动假说，该假说认为相互作用为学习者提供了在第二语言的内容和形式之间建立联系的机会。2007年，他重新阐述了包含语言输入、互动、反馈和输出的二语习得理论框架，关注促进二语习得涉及的认知机制，这些理论框架被整合在一起称之为“互动假说”，又叫做“输入、互动和输出模型”。

综合上述，互动假说理论与视觉素养有着高度匹配的理论框架，在某种程度上，二者能够起到相互依赖、相互促进的作用。随着新媒体时代的到来，网络互联网信息技术的发展，提升学生视觉素养不仅能够帮助其适应新的教学方式、内容和手段，也能反过来对互动假说理论具有促进作用。接下来，我们从“输入—互动—输出“每个环节做简单的分析，首先，要提升学生的视觉素养需要在视觉信息（输入）的环节提供丰富的可视化学习材料，诸如图片、视频、图标等，这样的素材更具有趣味性和直观性，也更容易被学生理解从而有助于知识被更好理解（增加了可理解性输入）;其次，视觉化信息背后的平台依托，诸如层出不穷的视觉学习工具、学习网站，表现出优秀的互动性，高频繁的互动提供给语言学习更多的输入、输出机会，同时为语言课堂增添了更多的活力和激情，学生往往在轻松快乐的学习氛围中增加了学习信心，降低了情感过滤。

我们用一张图对“互动假说“和”视觉素养“的各个环节进行对比，从而更好的理解他们之间的关系，如图1所示。

3高中英语教学中学生视觉素养的培养策略

一个具有视觉感知能力的批判性学生将能够：分析图像的风格和构图;分析制作图像所用的技术;评价作品的美学价值;根据作品的目的和受众