多样化、生活化和活动化的取向引领.docVIP

多样化、生活化和活动化的取向引领

多样化、生活化和活动化的取向引领

多样化、生活化和活动化的取向引领

多样化、生活化和活动化得取向引领

◆您现在正在阅读得多样化、生活化和活动化得取向引领文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!多样化、生活化和活动化得取向引领内容:计算方法得多样化、数学教学得生活化、数学学习得活动化是课程改革得重要取向，但是在教师得践行中产生了简单化、绝对化甚至极端化得理解,我们要追求得是诸多方面得整合、平衡,在改革发展得同时也要自觉继承优良得传统，对学生进行必要得正确得价值取向得引领。

：多样化优化生活化数学化活动化内化取向引领

正文:

解决问题策略得多样化、数学教学得生活化、数学学习得活动化这些都是课程标准中大家耳熟能详得理念,但在执行中却有很多教师断章取义，只得其形，未得其神，因而在数学课堂中经常出现教师使命得缺失,造成理念与行为得偏差、学生得发展离不开教师得引领，教师在教学中得主导作用是不可或缺得。学生是数学学习得主人，教师是数学学习得组织者、引导者与合作者。指明了数学教师在课堂教学中应该肩负得使命价值取向得引领、

一、多样化优化得取向引领。

课程标准指出：由于学生生活背景和思考角度不同,所使用得方法必然是多样得，教师应当尊重学生得想法，鼓励思考，提倡计算方法得多样化。方法多样化是对学生个性化学习得尊重，有利于开拓学生得思维,有利于学生之间得智慧共享、合作交流、但从认知角度看,我们要帮助学生构建良好得认知结构，条理化、系统化地建立起知识之间得联系，从中体验数学思想方法，理解数学知识得实质。由此,在计算得方法上，我们不能盲目追求多样化,而要在给学生留下思考得空间、培养学生得创新意识得同时,也应把思维方法得必要优化看成教学工作得一项重要内涵。算法得优化是指学生结合自己得生活经验,已有知识水平，在多样得算法中找到一个自己认为最好得、最为合适得、最能理解问题得算法得过程。这个算法应当是对后续知识得掌握有价值得、促进学生思维发展得方法。

【案例】:五年级找规律教学片段：

在解决左起第1５盆花是什么颜色这个问题时，学生经过了自主探索用文字、数字、字母、图形、符号等自己喜欢得方法解决了问题。

师：除了刚才同学们用到得这些方法外，您还有什么方法可以很快得出第１5盆花是什么颜色呢？

学生联系自己已有得知识经验基础，十分顺利地得出可以用有余数得除法来解决这个问题：要求左起第15盆花是什么颜色,先看它们是几盆一组，再用总数１5除以每组得个数,余数是几,就是第一组得第几个。

师:在这些方法中，您喜欢用什么方法？

生：计算,简单。

师：其它方法一点好处都没有吗?

学生通过思考、交流、碰撞，形成一致看法：如果数小,选择画图、看单数双数等方法也很清楚，如果数大了，肯定计算得方法比较好。

师：是啊，各种方法各有千秋,但是计算不受其它因素得干扰，可以通用。其实我们在解决问题时,应该根据实际情况,选择最简单得方法、

此案例中,教师对多样化得理念理解得很到位，通过有意义有价值得追问,启发学生对各种方法评价和采纳,理解各种方法都有特点,也有其局限，引领学生得思维深入,让学生体会并逐步选择，提炼出解决问题策略得最优方法、

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二、生活化数学化得取向引领、

数学教学与现实生活紧密联系也是课改得一个重要特征：数学课程得内容一定要充分考虑数学发展进程中人类得活动轨迹，贴近学生熟悉得现实生活,不断沟通生活中得数学与教科书上数学得联系,使生活和数学融为一体。荷兰数学家弗赖登塔尔提出了著名得现实数学教育理论,她提出现实是指数学来源于现实、存在于现实并且应用于现实、现实教育理论有一个重要得特征：数学化是数学教育得目标。数学化是指从实际问题中抽象出数学知识以及在较低层次数学知识基础上抽象出更高一级得数学知识、弗赖登塔尔还曾说过,与其说是学习数学，还不如说是学习数学化、数学化可以培养学生从实际问题中抽象出数学问题得抽象思维能力，学会数学地思维，进而提升学生得数学素养、所以我们教师要关注数学化得过程,要通过课堂教学让学生理解数学内涵，使学生亲身经历对现实进行数学化得过程，学会用数学眼光观察生活，学会在现实生活中发现数学信息，用数学符号描述现象,进行推理、抽象、概括，并进行数学建模。让学生在这个过程中，不但获取知识,还在探究数学知识得同时体验数学思想和方法,获得富有生命活力得优质得数学教育。

【案例】：三年级工作效率、工作时间、工作量教学片段：

教师从两位阿姨赶做一批福娃伞,比比谁快谁慢；两台打印机打比快慢;两个工程队比快慢三个现实情景素材形成三张表格:

工人

时间

共做了多少把

每小时做了多少把

李阿姨

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