《苏轼词二首》教学设计.docx

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《苏轼词二首》教学设计

课题:

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课时:计划1课时

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一、教学内容分析

《苏轼词二首》教学设计

本节课的主要教学内容是《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》。这两首词分别选自人民教育出版社九年级下册语文教材第二单元。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一,通过描绘赤壁古战场的壮丽景色,表达了作者对历史的感慨和对英雄的怀念。这首词意境宏大,情感深沉,词中运用了丰富的修辞手法,如比喻、拟人、夸张等,对学生进行美的熏陶和文学素养的提升。

《定风波·莫听穿林打叶声》是苏轼的另一首著名词作,以自然界的事物为载体,传达了作者的人生哲理和对生活的态度。这首词以自然景观为背景,以诗人的情感为主线,展现了作者超脱物欲、追求精神自由的思想。

教学内容与学生已有知识的联系:在学习了《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》之前,学生已经接触过一些古诗词,对诗词的韵律、节奏和意象有一定的了解。同时,学生也学过一些历史知识,对苏轼的生活背景有一定的认识。这些已有知识将为本节课的学习提供基础。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括审美鉴赏能力、文化自信和思维品质。通过学习《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》,学生能够欣赏并分析苏轼词作中的意象、情感和修辞手法,提高审美鉴赏能力。同时,通过深入了解苏轼及其词作,学生能够增强对中国传统文化的认识,培养文化自信。在解读词作过程中,学生需要运用批判性思维,分析作者的观点和情感,提升思维品质。

三、学情分析

考虑到我所面对的学生群体,他们大多数已经具备了一定的古诗词基础,对于诗词的韵律、节奏和意象有初步的了解。然而,对于苏轼词作中的深刻情感和复杂修辞手法的理解可能还不够深入。特别是在审美鉴赏能力方面,部分学生可能还缺乏系统的训练。

在知识能力方面,学生们在之前的学习中已经接触过一些历史知识,对于苏轼的生活背景有一定的认识,这将为理解词作中的历史情感提供基础。但在批判性思维和独立分析方面,学生们的能力还有待提高。

在素质和行为习惯方面,学生们表现出对文学的兴趣和好奇心,这将对课程学习产生积极影响。然而,部分学生可能在自主学习和合作探究方面存在一定的困难,需要教师的引导和激励。

四、教学资源准备

1.教材:确保每位学生都有《苏轼词二首》的学习资料,包括课本和相关注释解读资料。

2.辅助材料:收集苏轼词作的相关图片、图表、历史背景资料等,准备多媒体教学资源,如诗词朗诵视频、词作解析PPT等。

3.实验器材:本节课不涉及实验操作,无需准备实验器材。

4.教室布置:根据教学活动安排,提前布置教室环境,设置适宜的座位排列,准备分组讨论区和展示区,以促进学生互动和合作学习。

五、教学过程设计

1.导入环节(5分钟)

-创设情境:播放苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的朗诵视频,让学生感受诗词的韵律和情感。

-提出问题:引导学生思考苏轼词作中的历史情感和英雄情怀,激发学生的学习兴趣。

2.讲授新课(15分钟)

-讲解《念奴娇·赤壁怀古》:围绕教学目标和教学重点,解析词作中的意象、情感和修辞手法,确保学生理解和掌握新知识。

-讲解《定风波·莫听穿林打叶声》:解析词作中的自然景观、人生哲理和作者态度,帮助学生深入理解词作。

3.巩固练习(5分钟)

-练习:让学生选取一首苏轼的词作,分析其中的意象、情感和修辞手法,巩固学生对新知识的理解和掌握。

-讨论:学生分组讨论,分享自己的分析成果,互相学习和交流。

4.课堂提问(10分钟)

-提问:教师针对词作中的重点和难点提出问题,引导学生思考和解答。

-师生互动:教师与学生进行互动,解答学生的疑问,引导学生深入理解词作。

5.创新环节(5分钟)

-创作练习:让学生尝试创作一首以自然景观为主题的词作,培养学生的文学素养和创造力。

-分享作品:学生展示自己的创作成果,互相学习和交流。

6.总结与拓展(5分钟)

-总结:教师对本节课的学习内容进行总结,强调重点和难点。

-拓展:引导学生思考苏轼词作在当代社会的意义和价值,提升学生的文化素养和思维品质。

总用时:45分钟

六、学生学习效果

1.审美鉴赏能力:学生们通过分析《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的词作,提高了对古诗词的审美鉴赏能力。他们能够欣赏并理解苏轼词作中的意象、情感和修辞手法,感受到诗词的美感和艺术魅力。

2.文化自信:通过学习苏轼的词作,学生们增强了对中华传统文化的认识和自信心。他们能够更好地理解和欣赏中国古典诗词,培养了对传统文化的热爱和自豪感。

3.思维品质:在解读词作过程中,学生们运用了批判性思维和分析能力,提高了思维品质。他们能够独立思考,提出问题,寻找答案,并能够与他人进行讨论和交

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