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大学语文板块教学探析

争论不休的功能定位。大学语文的课程定位及所属功

能，一直以来就是学术界讨论的重点，相关研究的论文数量

也较为可观。“通识教育课”“公共基础课”“公共必修课”“母语

教育课”等，这些对大学语文课程的定位，都集中在其通识性、

工具性、人文性、母语性的争论上。2004年昆明的全国大学

语文年会明确提出“大学语文的素质教育具体落实在人文素

质教育层面”，但对素质教育的内涵和真谛理解和实施起来也

不是一帆风顺，更不能一蹴而就［1］。有些学者为了快速提

高大学语文的学科地位，开始从社会功能来诠释大学语文的

功能，一心希望把大学语文打造为复兴传统文化的文学课甚

至是影响学生心灵的思想道德课。同为公共必修课，大学语

文的课时一般为大学英语课时的四分之一，多数小于36课

时。如此浓缩的时间想要复兴传统文化，帮助心灵成长，只

能理解为是一种泛政治化的口号。这种错误的课程定位让学

生把学习大学语文当成了任务，学习乐趣更是无从谈起。语

文教学要有学理支撑，有了目标和方向后，一线教师才能避

免职业倦怠。但目前大学语文恰恰碰到的就是这两个问题，

从学理方面看，其发展方向模糊不清；从实际处境看，其不

属于“法定的”学科，没有明确的专业归属感。从这两个问题

入手，解决一些实在的问题，才能为大学语文的发展找到方

向，带领大学语文教师踏上康庄大道。模棱两可的学科归属。

大学语文教师在学科归属和科研领域等方面的问题较为突

出。教师是知识传授过程中最为重要的传授者和组织者。现

阶段，在全国高等院校中除专科学校外，多数高等学府并无

专职的大学语文教师，更多是由从事文科教学的教师兼职大

学语文的教学工作。因为多数任课教师是兼职讲授大学语

文，所以教学内容会随个人的科研方向而随时变更，课堂内

容变为科研成果报告会。大学语文的学科定位不明确、课程

体系不系统等原因造成一系列的后果。在科研道路上，相关

的任课教师没有固定、长期延续的科研方向。大学语文专业

的科研没有形成规模及可持续性，其学科的存在和学术地位

就势必受到质疑。自圆其说的自编教材。大学语文课程国家

教育部并无统一制定的教材，专家本着不同的编写思路，在

自编教材的选文和结构上有不同的侧重点。按照朝代时间来

构建教材框架的教材，文学史的成分占很大比例。相当于一

本浓缩的中国文学史。徐中玉20世纪80年代的《大学语文》

教材和王步高主编的1999年版的《大学语文》等都是如此。

按照诗歌、散文、小说等体裁进行分选的教材也有稳定的使

用群体。因为体裁的关系，这类教材一般还夹杂一些应用写

作类的文种介绍和练习。近年，教材形式多是按照人文主题

提炼出关键词，以此分成若干单元进行文章的选择。稍有新

意的编者，配套了PPT课件及图文资料。但笔者以为，大学

生鉴赏选文的途径和模式应该是先体验，再理解，最终学会

表达。图文资料丰富了教材的形式，但选文的鉴赏并不是几

幅图片就能充当媒介的。正如只看一幅佝偻的背影图，绝不

会完全体会到朱自清对父亲的复杂感情一样。单一模式的教

学方法。大学生误解大学语文，其中有一个重要原因。大学

语文现阶段的“文”“语”教学比重失调，大学语文在课堂教学

上失去了自己的教学对象。有人把大学语文称为“高四”语文，

因为有的任课教师在教学方法上还在沿用高中的教学模式。

阅读选文、作者介绍、文章思想、整体层次、实际结构等按

部就班地一一学习。教材中的选文多为文学经典，这些选文

的基本情况稍有基础的学生都已完全知晓。至于整体层次结

构等问题，学生已经强化练习多年，这方面相比于大学教师

更是有过之而无不及。大学语文课堂不应同其他外语类一

样，被当做技能或者器具，该是学生了解社会的窗口和渠道。

当今网络新时代，课堂上借用多媒体进行教学也成为趋势和

常态。作为文科类的教师，多媒体教学的技术都还有待提高。

部分教师PPT课件一成不变，照本宣科。教学的主体是教师

和学生，仅仅靠图文并茂的课件来吸引学生，并不能完全点

燃学生热爱阅读、积极生活的导火索。要让学生体会到文学

的魅力，除了熟练运用多媒体技术之外，更要用多种教学形

式让文学和历史、社会现实相结合，激发学生的兴趣，排除

语文的空洞感，最终能和审美相连接。除课件问题以外，很

多院校的大学语文精品课程的建设也是虎头蛇尾，在线教学

视频无法播放或长时间未更新，并未起到很好的模范或者借

鉴作用。千篇一律的考核形式。作为公共课的大学语文，学

期末多定为考查性质的课程。选用人文主题类教材的任课教

师，多是采用小论文的形式来结束课程，感想、