创客空间2.0：人工智能时代创客空间中的教育.docx

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创客空间2.0

人工智能时代创客空间中的教育

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张冰吴俊杰

如今，人工智能时代的生活图景正展现出一种“未来学家”一样的想象力，而各种未来学家竞争的重点在于人类会不会被强人工智能所奴役。同时，越来越多的教育工作者开始关注人工智能时代我们需要学什么、怎么学的问题。这是一个进步，毕竟，在“信息技术和学科整合”的观点中，大部分的人只关心怎么学的问题，而很少有人像西蒙·帕佩特一样关心要学什么。幸好时代发展了，当下我们可以从更加多样化的角度审视人工智能教育。

此次对话我们邀请了一位信息技术“班主任”——张冰老师，一起来谈一谈人工智能时代创客空间中的教育。张老师非常“严谨”，平时私下里聊天总是天南海北，落到纸面上却很“谨慎客观”，作为一个喜欢让不靠谱的人靠谱、让靠谱的人不那么靠谱的不靠谱的人，我也是花了很大力气挖出一位一线教师多维度的思考，下面就到了“上菜”的时候了。

张冰

河北省邢台市第二十五中学信息技术教师，信息中心主任，科协人工智能骨干教师，教育部教育管理信息中心TITT项目“中小学人工智能教学方向”培训讲师，微信公众号“跟我一起Scratch”中的作者“同同爸”，创客教育普惠课程Scratch入门方向合伙人。

吴俊杰

北京景山学校信息技术师教物理教师，STEM教育研究者，研究方向为创客教育的普及课程和教师专业发展。在创新创业领域，致力于从教育的角度推动可持续发展理念下的模块可重用的设计，推进电子、家电、家具、建筑行业的可重用设计的理念和消费行为。

吴俊杰：非常感謝张冰老师参与本次对话栏目。人工智能这个主题很热，我们在去年、前年也做了几期相关的讨论，应该说大的谋篇布局阶段已基本定型，但还有很多具体的问题需要仔细落实，而一线教师们最关心的也是落实的过程。张老师有三个“身份标签”，首先是“跟我一起Scratch”公众号的自媒体作者，其次是学校信息中心的主任，最后是一位少见的信息技术学科的初三班主任。这三个身份刚好也是我们关注人工智能的三个角度，首先是信息技术学科课程怎么上、创客空间怎么建设，其次是从教育信息化的角度出发，学校要做出哪些改变，最后聊一聊学生的终身成长和家校配合的问题。下面，让我们先从创客空间2.0说起。

张老师，您觉得人工智能主题的创客空间应该怎么建设？又应该开设哪些课程呢？

张冰：大数据与人工智能时代已经来临，很多工作都将被机器强大的运算与分析能力所替代，那么什么是机器替代不了的呢？那就是人类的探索精神、创新意识与文明浸润下的思维方式。因此，中小学的人工智能还是要以体验为主，重要的是让学生知道人工智能是什么、有什么用、怎么去用。对于孩子来说，知识广度比深度更重要。我们要让更多的学生体验到人工智能，而不是让少部分学生深入人工智能，因此我认为人工智能主题的创客空间应该是一个可编程的体验式空间。学习时可以选取生活中学生熟悉的现象，编程配以人工智能扩展加以模拟实现并创新，再以必要的硬件落实想象，这种“发现—探究—创造”的思路是可行的。学生利用人工智能技术制作自己设计的创意作品，了解人工智能融入生活以后的样子，在动手操作中体会人工智能的强大之处，高年级后，可以进行深入甚至是底层性的研究。

人工智能主题的创客空间，在现行条件下，对于学校来说，最基础的首先还是机房，在机房里，孩子们体验语音和图像相关的人工智能应用，体验炫酷的效果，更快地把人工智能技术当工具。其次是封装度比较高的机器人，作为孩子们学会自由创作的一个中间“脚手架”。再次是可以随意搭建加入传感器的机器人，孩子们可以自由实现自己的想法。等到自由搭建的环节，就需要3D打印机、激光切割机这类产品，还可以加上画笔这些艺术类的工具，让人工智能作品更亲和也更有个性。到综合阶段，创客作品往往是一种技术融合的体现，选择人工智能主题作为创客空间建设的切入点可能与教师的个人特色和学校的整体规划有关，但是到了高级阶段实际上是殊途同归的。

吴俊杰：软硬件结合一直都是创客教育的一大特色，但是我发现所接触的开展人工智能教学比较好的老师，他们的工作方式好像更偏“软件工程师”，而且人工智能确实是一个“算法先行”的领域，所以我们常常把创客空间人工智能的学习比喻成“智力担当”，但又要处理好普及和提高的关系，不能是单纯的智力选拔。

张冰：纵观科技的发展史，每一次进步都是新需求催生出新技术，让该需求得以实现，真正的学习应该就蕴含在孩子的探究与创造过程中，花开无声，教化无形。

作为一线教师，我还是习惯用具体的例子来呈现教学效果。第一个例子叫“卧室智能灯”，这个例子源于我的孩子在二年级时，开始要分屋睡，但关掉灯后他有点害怕，他想让灯按下开关后停一会再灭。于是我就跟他一起用Scratch分析这个问题，首先我们画了一盏由“按钮”开关控制的灯，按钮与灯之间是通过广播与接收实现控制的，如何让它按下按钮后