人工智能+新工科助力创新创业教育.docx

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“人工智能+新工科”助力创新创业教育

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周芳周丽平

引言：

自2016年我国加入《华盛顿协议》后，“工程教育认证”、“新工科建设”等成为了各大高校转型发展的重要参考。习近平总书记在科学家座谈上发表的重要讲话中提出：“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来”。随着各种新兴技术的出现，特别是人工智能的迅速兴起，如何能够在“人工智能+新工科”背景下更好地开展创新创业教育，是各大高校特别是应用型高校人才培养面临的挑战也是发展的机遇。

一、“人工智能+新工科”在国内高校的发展现状

新一代信息技术产业人才缺口庞大，大数据、云计算、物联网、人工智能、网络空间安全等新经济领域人才供给严重不足。根据新工科的引领型、交融性、创新性、跨界性、发展性等特征以及与人工智能之间的紧联结，人工智能这一新技术加速兴起。人工智能与产业的融合是有目共睹的，但是高校引入人工智能，建设人工智能平台仍在初级阶段，如能将人工智能应用到新工科人才培养，会推动人才培养向着智能化以及精准化的方向发展，也会促进专业学科的融合发展。

截止到2020年，国内开设人工智能专业（方向）的各类高校总计80所，而在高校中引入人工智能应用的高校占高校总数的80%，而国内所有开设有工科专业的高校也在不同程度的进行新工科建设，包括申请新工科专业，旧专业的转型升级等，在国内高等教育领域内，新工科建设三部曲——“复旦共识”、“天大行动”以及“北京指南”，开拓了我国工程教育改革的新路径。

2017年4月25日，“天津大学新工科建设方案”的发布成功开启了我国高校的新工科建设，该方案也成为了各高校进行工科建设的引导方案，该方案不仅重构了工科人才培养的课程体系和培养机制，更加强调知识的学习和应用，需要高校在培养学生时，注重培养学生的创造力和创业意识，并能较好地引导学生从解决问题出发寻求知识，融会贯通地使用知识，培养的毕业生能够在新兴产业中起到支撑作用，并能创造产业新领域。《华南理工大学新工科建设方案》是2019年华南理工大学发布的新工科建设方案，其广州国际校区率先实施该计划，该计划通过构建通识课+专业课+双创教育三者深度融合的课程体系，推进多维培养，主要包括学科的交叉融合，高校与企业的产学研合作，推进国际化教育，基于能够解决复杂工程問题进行的深度学习等，强调培养“三创型”[1]人才，培养的学生要有工具理性与价值理性，具备学习复合知识的能力，同时还需要具有家国情怀与全球视野，从创新意思、创造能力和创业基础出发，进行新战略的人才培养。

经过调研发现，已经有越来越多的应用型本科院校意识到创新创业教育在新工科建设中的重要性，也在逐步加入到人工智能和新工科建设的大军中，而部分高校的先驱行动和部分成功经验也成为其他高校学习和借鉴的依据。

二、高校工程教育中融入创新创业教育的经验和成果

创新驱动发展战略是我党在经济新常态下的重大决策，在高校人才培养中融入创新创业教育是培养我国新生力量的重要举措，近年来，国内教育部门，各大高校通过发布对创新创业教育的政策以、资金支持以及举办各类各级创新创业大赛，推动高校融入创新创业教育的发展，其中最受推崇的是“互联网+”高校大学生创新创业大赛，各大高校都很重视此项比赛，通过校内选拔，省级比赛再到国家级比赛都投入大量的人力和物力支持。

而国外也在创新创业教育中使用了很多举措，比如创业教育的发起者美国“国家工程院”（NationalAcademyofEngineering）在《教育2020年的工程师：改革工科教育、迎接新世纪》（EducatingtheEngineerof2020：AdaptingEngineeringEducationtotheNewCentury）一书中指出，高等教育机构只有在工科教育中融入创新创业教育才能满足创新和经济发展的需要[2]。另外还有倍斯特菲尔德-萨克尔（BesterfieldSacre），沙特朗德（Shartrand）以及戈尔丁（Golding）的研究显示，超过一半的“美国工程教育学会”（TheAmericanSocietyforEngineeringEducation）成员大学，在其工科教育中融入了创新创业教育相关的项目和课程，并且超过25%的大学还开设了创新创业教育辅修专业或其它创新创业证书项目[3]。这些内容主要源于美国早在2001年就颁布了《创业教育国家标准》，从政策和标准上加强对创新创业教育的支持，例如美国TheAccreditationBoardforEngineeringandTechnology（“工程技术学科、专业学位授予资质理事会”），依据上述标准把发展创新创业技能、知识和思维的培养，作为衡量工科教育的重要标准和尺度[4]，依据此项修订了工科教育的培养目标，这些改变，