例谈难课文教学的突破策略 .pdf

课文《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，尽管它被安排在六年

级习，但生还是觉得很难。其原因是文章写于现代文的初创时期，以文白

夹杂的语言进行表达，以梦幻的形式展开，又采用象征的手法，所写的故事与小

生接触的故事有着很大区别。对此，教师该如何引导生突破难课文的习瓶

颈呢？

一、在题目习中激发兴趣

课文的题目《好的故事》看上去就有吸引力，因为生普遍喜欢读故事，何

况还是“好的”故事。但生进入文本阅读后，会发现这个故事并非题目说的那样

“好”，生从中不仅读不到吸引人的开头、紧张的高潮、出人意料的结尾，甚至

读完了都还理不出课文到底讲的是什么故事。这样一来，课文的题目似乎与内容

之间缺乏联系。课文到底写了怎样的故事呢？题目中的“好”从哪里去理解呢？从

这样的角度出发，课文题目的习就能激发生的探究兴趣。

如果注意到鲁迅先生在文章中三次提到《初记》这本书，而“好的故事”正

是在“我”手捏《初记》闭了眼之后进入“蒙胧”中“看到”的，也就是说《初记》

引发了“我”的梦幻故事。可见这个《初记》与“我”看到的“好的故事”之间是有关

系的，这种关系至少体现在《好的故事》描写的梦境中出现的景物上，以名词的

方式排列，而没有用华丽的词汇去表达“好”的意思。此外，“故事”一词中的“故”

在此还有昔日、过去、旧时等意思，说明作者表达的内容有回忆的因素。这样看

来，《好的故事》这个题目，具有双关的意味，能够引发生阅读的兴趣。

二、在字词习中消除疑问

在统编教材的教中，教师要重视课后习题的研读与运用，把语文要素习

目标进行细化。课文《好的故事》课后习题1提示生课文中出现一些难理解语

言的原因和习方法。生运用在五年级下册第二单元阅读古典名著时习的方

法，可以解决课文语言习中一些具有文言特点字词的理解问题。

其一，可以借助联系上下文猜测词义。如课文第一行出现的“石油”，显然与

现在的说法和意思不一样。教师让生联系上下文猜测，生在上文找到“灯火

渐渐地缩小了”，在下文找到“早熏得灯罩很昏暗”，由此猜测是灯中的燃料，也就

是煤油，说明在开始用煤油做燃料点灯的时候，对燃料的称呼并不一致。用这样

的方法，可以理解的字词还有鞭爆、膝躲、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓等，对应的

现代汉语词语是鞭炮、膝盖、蒙胧、寺庙、皱缩、彩虹等。其二，可以借助资料

了解与地方有关的词语。如山阴道、一丈红、红锦带等是一些看上去比较陌生的

词语，这些可能与鲁迅少年时代在故乡绍兴生活时见闻的风物有关，具有地域特

色。需要注意的是，鲁迅以“好的故事”命题，将家乡旧时的风物归入这“好”的梦

境之中，从中可以体会到鲁迅对故乡深深的眷念之情。

三、在拓展习中发展思维

鲁迅先生的作品对一般人来说都有难读的感觉，何况是小生来习，其难

度可想而知。这样的难课文教，除了多搜集背景方面的资料外，教师还需要拓

展习编者提供的“阅读链接”，即从著名者冯雪峰和李何林针对《野草》阅读

所撰写的文评论中节选的片段，所谈的正是对如何读《好的故事》的见解。

因此，在教《好的故事》最后两个自然段时，教师一定要引导生读一读

“阅读链接”，看看能不能解答自己读课文时产生的诸多疑惑，能不能帮助自己从

整体上理解和把握课文的主要内容。当然，生肯定还存有疑惑，教师选择其中

比较有价值的问题，根据课堂习的方法，让生自主选择关键词搜集资料，采

用合作、探究的方式去理解。这样的教方式，能够有效发展生的思维能力。

总之，在教中，教师要从