初中物理学习活动设计之我见.docx

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初中物理学习活动设计之我见

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杜俊龙

摘要：新一轮基础教育课程改革提出转变目前单一的、填鸭式的学习方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创新性不断得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力。

关键词：初中物理；学习；活动设计

学习活动设计是教师根据学生实际，以课标为纲，课本为例，学生为主体设计的学习活动方案。重在“活动”，“活动”是课堂教学的灵魂。通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知。它不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动设计”的执行者是学生，因此更接近“学案”。使用活动设计开展学习活动，将教师对学生的指导具体化、有形化，促使学生不断地自我评价和反馈，产生自主学习的成就感，同时也为教师及时掌握信息提供了途径。

下面我就以“气体的压强”为例，具体谈谈学习活动设计。

一、观察实验

中学生学习物理是以“物”明“理”的，他们对教材内容的直观感知越强烈、越深刻，形成的概念就越清晰、越牢固。因此观察实验是学生学习物理的重要途径和手段。如果课前学生能利用身边的器材设计并完成实验，既能丰富学生的课余生活，又能使学生自主实验能力得到充分发展，同时教学也会收到事半功倍的效果。我在这节课前预习部分安排了两个实验：①在茶杯中注满水，用硬纸片盖住杯口，小心而迅速地倒置过来，观察纸片是否会落下。②取一瓶口直径比鸡蛋略小的玻璃瓶，点燃一至两张纸，迅速放入瓶中，再将剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口，观察现象。这两个实验的器材选取简单，实验的现象也比较明显，易于操作。如此很好地激起了学生的学习欲望。

二、思维加工

著名教育家叶圣陶先生说：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”从实验现象出发，让学生在了解“是什么”的基础上，引导他们去“想”、去“寻找”、去“探究”，试着解决“为什么”。这样既帮助学生复习了旧知识，又初步建立了新知识，使学生真正成为“发现知识”的主体。本节课在这个环节，我设置了两个分析思考题：①分析纸片的运动状态及受力情况（指出各力的施力物体）。②分析鸡蛋落入瓶中的原因。利用已有知识判断出纸片处于静止状态——受到平衡力作用，进而分析得出：纸片受到竖直向上的压力，再引导学生找出压力的施力物体，为大气压强的初步建立打下基础。分析鸡蛋落入瓶中感知气压的变化。然后趁热打铁，再设置三个思考题：①你能将塑料吸盘贴在竖直平整的墙面上，且在挂钩上可以挂一定量的重物吗？请你试一试。②你听说过或见过拔火罐吗？你了解它利用了什么物理知识吗？③阅读书本“马德堡半球实验”，写下你的收获。教师从学生的认知能力出发，紧密联系生活实际，不断创设物理问题的情境，通过“试一试”“了解拔火罐”“写下收获”一系列的分析、思考、总结，让学生充分动手、动脑、动口、动笔，真实鲜活、亲身体验到大气压强的存在。

三、交流讨论

本节课的重点是体验大气压强的存在和估测大气压的值。在完成书本上演示“易拉罐瘪下去了”的实验前，要求学生“猜测现象”“说明理由”，通过让学生猜想，增加成功的快乐体验，这是对课前自主学习的有效延伸。演示实验（也可由学生完成）做完后，由学生“表述现象”，训练学生语言表达能力，最后通过分析综合，水到渠成地归纳概括出大气压强的概念。用教师的“讲”抓住学生的“想”，能更好地调动学生的学习积极性，开展有效性教学。

在师生对话、生生互动交流中，教师的主导作用在于将学生心灵中的智慧不断引出、不断发展、不断生成、悟出真理。教师要教会学生评判“解决问题的方法、思路是否正确？”“有何理论依据？”尝试把自己实验设计与过程用语言表达出来，引导学生养成感悟、反思的习惯，逐步培养学生思维的灵活性、深刻性、批判性，逐步提高学生的分析归纳、演绎推理以及综合评价能力。

四、学以致用

经过两个阶段的训练以后，这时教师还需有计划、有目的、有针对性地选编一些习题，进一步加深对概念和规律的理解。在本环节，我主要通过设置一些简单题，达到知识的有效巩固；同时增加一些选做题，以求作业的开发度，让部分学有余力的学生“跳一跳”，从而使知识有形起来，丰富起来。①举两个例子说明大气压是存在的。②我们都知道，大气压强很大，为什么房顶能承受如此大的压强而没有被压垮？③我们每时每刻都要呼吸，呼气时，胸部收缩，肺内气压与外界大气压大小关系？吸气时，胸部扩张，肺内气压与外界大气压大小关系？④（选做）把装满水的量筒浸入水中，口朝下，然后用手握住筒底向上提，在管口离开水面前，量筒露出水面的部分（）A、是空的；B、有水，但不满；C、充满水；D、无法判断。通过以上习题的练习，既让学生在课堂上看到自己劳动的价值，感到一种成功的喜悦，又让学生进一步感到物理学以致用的无穷魅力，增添一份自信。

活动设计，作为学生自主学习的