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在高中生物教学中培养学生的理性思维
一、鼓励学生独立思考,理性分析
高中生物教师应深刻意识到,生物课程教学并非简单的知识传授过
程,而是对学生理性思维启发和引导的过程,应通过多种教学形式鼓励学
生积极进行独立思考,从而形成良好的理性分析能力。在授课过程中,适
当进行知识留白是培养学生独立思考能力的有效途径。
以人教版高中生物必修三第四章第三节《群落结构》课程教学为例。
种间关系“”是本节课的一个重要知识点。该知识点学习难度并不大,但是
在传统填鸭式“”教学模式下,很多学生并不能准确判断不同种群间的关
系,例如,对于教材中草盛豆苗稀“”这一生活现象的判断就存在一定的分
歧:
A学生:豆苗死亡是导致豆苗稀少的主要原因,而导致豆苗死亡的原
因是因为草量增加。因此,草和豆苗之间存在捕食关系。
B学生:草和豆苗是寄生关系,因为在土壤下面,草的根系和豆苗的
根系会发生接触和缠绕,随着草量增加,会逐渐汲取豆苗的养分,从而导
致豆苗死亡。
C學生:二者是竞争关系,因为土壤中的营养成分是有限的,草量增
多其占用的资源也增多,必然会导致豆苗因营养不足而死亡。
针对这种情况,教师可以先不告诉学生正确答案,而是让学生带着自
己的观点再次细读种间不同关系的概念,并通过自主查阅资料的方式明确
不同关系的特征及区别,然后再重新对观点进行独立思考和验证。经过独
立思考,学生得出以下结论:
A学生:在捕食关系中,捕食者通常会与被捕食者发生短暂的体表接
触,获取其整体或部分器官并导致其快速死亡,而草和豆苗没有这种特
征。因此,我的观点是错误的。
B学生:在寄生关系中,寄生物需要在宿主体内或体表生存和繁殖,
显然草和豆苗没有这种表现,即便个别种类的草会寄生在豆苗表面,但也
不是引发草盛豆苗稀“”的主要原因。因此,我的观点也是错的。
C学生:草和豆苗的种种表现符合竞争关系的多项特征。因此,我的
观点是对的。
通过上述教学案例可以看出,适当地进行知识留白“”,为学生创造更
广阔的思考空间,使学生真正接触到学习的核心环节,从而有效培养学生
的独立思考能力,使其形成理性分析问题的思维意识。
二、训练学生严谨思维,理性思考
质疑是理性思维的基础和萌芽,而理性思维是人类以客观事实为基础
的一种高级的严谨的思维模式,是总结客观科学规律的重要手段。在开展
课程教学的过程中,教师应充分利用课本教材中的事实案例,引导学生对
案例进行全面深入的分析,通过提出阶段性引导问题的教学手段,培养学
生思维的严谨性,使其形成理性思考的意识。
以人教版高中教材必修二第一章《遗传因子的发现》课程教学为例。
孟德尔豌“豆实验”是本章的重要教学内容,授课过程中教师应着重讲解和
分析该实验的设计思路和实施过程,通过孟德尔严谨的科学研究态度,培
养学生的思维严谨性,使其形成理性思考的意识。具体教学过程如下。
1.引导学生浏览教材,从整体层面把握孟德尔豌豆实验“”的思路或过
程。
2.结合实验概况提出第一阶段引导性问题:为什么孟德尔要以豌豆为“
实验对象?”“为什么孟德尔要用八年时间进行实验?”在问题的引导下,学
生积极进行资料查阅和小组讨论,最终得出选择豌豆是因为其是一种稳“
定的自花授粉植物,具有易栽种、易逐一分离计数的优势,便于实验观
察”以及用八年时间做实验是因为想要确保实验结果的准确性、客观性以“
及普遍性”的问题答案,使学生体会到孟德尔严谨的科学精神。
3.结合实验过程提出第二阶段引导性问题:为什么实验过程“中,孟德
尔要进行两次套袋?”“为什么要做多次杂交实验?”“除了豌豆实验,孟德
尔还利用了哪些植物研究遗传规律,为什么这么做?”通过对以上问题的
深入思考,学生得出“两次套袋的原因是避免异花授粉对实验结果的干
扰”“多次实验是为了避免实验特殊性对假设的影响”“利用玉米、紫茉莉和
紫罗兰等植物进行多次实验是为了验证实验结论的普遍性”等思考结果,
从而更加深入地体会到孟德尔思维的严谨性。
通过上述教学问题的阶段性引导,一方面能够帮助学生更好地理解
孟德尔豌豆实验
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