基于图式理论提高小学生英语故事复述能力的探索.docx

?

?

基于图式理论提高小学生英语故事复述能力的探索

?

?

范丹丹

摘要：新课改中的教育教学理念在逐渐深入的同时，小学英语教学的理念、目标以及方式方法也在不断的变化。作为小学教学内容中的重要构成部分，小学英语对于学生语言表达和运用能力的提升意义重大。但是小学生区别于其他类型学生的身心特点，决定了必然要通过更加丰富化、趣味化的教学方式开展相应的教学。基于此，笔者选择以图式理论作为指导，探究以英语故事复述为相关教学方式方法的教学模式，致力于通过该教学模式的教学效果的提升，切实提高小学生的英语听说读写表达和应用能力。

关键词：小学英语;图式理论;故事复述;听说读写

中图分类号：G623.5文献标识码：A

小学英语作为小学阶段的核心科目之一，在小学生的语言表达和应用能力培养方面发挥的作用越来越大。然而作为身心发育过程中的学习个体，小学生在实际的学习过程中对于抽象化的概念认知能力以及复杂的逻辑思维能力方面还存在着较大的欠缺，因此，引入一种更加丰富化、简洁化、趣味化的学习方式，通过多样化的教育和教学方法，在提高小学生学习英语的趣味性、主动性和积极性的同时，切实提高小学生的英语听说读写能力至关重要。结合实际的教学过程和教学分析，笔者认为以目前小学英语的实际教学条件出发，通过以图式理论作为指导，以英语故事复述为教学方法的英语教学实践模式十分恰当。目前，在我国的相当数量的小学中已经开展了相应教学模式，但是客观的讲，实际的教学过程和教学效果都还存在着较多的问题。因此，笔者选择以图式理论作为指导，探究以英语故事复述为相关教学方式方法的教学模式，致力于通过该教学模式的教学效果的提升，切实提高小学生的英语听说读写表达和应用能力。

1应用图式理论提高小学生英语故事复述能力的意义

1.1帮助教师更好地理解图式教学

通过应用图式理论，结合教学实际需求，建立相应的教学理念和教学方法，丰富对应的教学内容和资料，有助于教师更好地把握图式教学的脉络，有针对性的对图式教學结合学生的实际学习需求，进行恰当地开展。同时通过系统化的教学理论和丰富的教学内容也有助于教师更有针对性的选择教学方法，从而帮助教师更好地理解图式教学，提升教学效果。

1.2帮助教师提高使用图式的能力

图式理论是一种基于视觉信息的提示性思维引导方法。因此，也要依托相应的教学方式和方法。课堂英语教学是图式教学的重要场所，教师应该充分的结合教学目标选择合适的图式材料，引导性的实现对学生英语故事复述能力的提高，进而提高学生的听说读写能力。在课外学习中，英语图式也应该成为英语学习的重要载体，通过启蒙阅读、启蒙写作的方式加深学生的学习效果。

1.3提升学生的英语表达应用能力

从语言能力的培养方面来说，通过英语图式能够帮助学生更好地理解教材中的课文内容，建立一个由按照图式的逐句朗读到按照图式逐句背诵，再到按照图式灵活表述再现场景的进阶化英语听说读写学习过程。并在学习的过程中，增加学生的参与感、趣味性，通过潜移默化的实践应用，自然而然的提升学生的英语表述能力。

2当前应用图式理论开展英语故事复述教学的问题

2.1教师对图式的概念理解不到位

一方面，教师对于英语图式的构成、英语图式的性质、英语图式的优劣以及英语图式的应用特点认知模糊，基于英语图式的故事复述往往和单一的阅读教学混淆不清;另一方面，教师在实际的教学应用过程中缺乏对英语图式的场景化和画面感的营造，只是单纯的使用英语图式作为记忆提示工具，缺乏针对性的课程设计和应用。

2.2教师的图式教学缺乏整合意识

结合英语图式的教育教学现状，小学英语教师在开展英语图式教学的过程中，依然存在着单一化和碎片化的教学现象：一方面，只是单纯的按照教学内容选择图式材料，整体的图是材料选择过于分散，不同材料之间缺乏联系和层次，导致导致实际的应用效果不佳;另一方面则是教师对于英语图式材料与教学目标的结合意识过于薄弱，难以充分的在图式材料中体现践行教学目标的意识，导致单纯的为了图式而图式，丧失了英语图式教学的本来意义。

2.3教师的图式教学途径过于单一

根据小学生对英语图式教学内容的认可度调查结果的分析，认为非常需要或者需要应用英语图式英语图式开展英语学习的小学生比例高达92.4%，这说明小学生愿意上通过这种更加丰富和趣味的课堂方式学习英语。但结合对英语教师的实际课堂情况来看，有63.7%的小学生表示教师在英语课正常教学（传统教学模式），并没有采用英语图式的方式，还有20.2%的同学说学校也提倡了英语图式教学的方式，但老师在实际的教学过程中很少开展;另有15.1%的学生

反映老师只上半节课，余下的时间留给学生自习完成其他主要学科的课后作业。课堂教学是学生拓展英语听说读写能力的主阵地，而实际课堂情况反映出来的应用应用和质量值得反思。

2.4教师的图式教学方法不够得当

教学