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初中语文大单元整体教学设计学习心得

对于初中语文教学来说，很重要的一个任务就是提升课

堂教学的质量，而课堂教学质量也对应着学生的语文学习水

平。课堂教学质量的影响因素非常多，与其直接而又密切联

系的则是教学设计。陶行知先生说：“中小学教育为国家

根本大计，必须运用科学方法分析研究，实地实验，方能免

入歧路。”教学设计就需要重视运用科学方法，形成有效策

略。

从这个角度来看，加大对语文教学设计有效策略的研

究，有着重要的现实意义。我现在以统编语文教材九年级下

册第二单元为例，基于大单元视域，对“文学阅读与创意表

达”学习任务群的教学进行实践和路径探讨，在教学实践中，

注重指导学生由“感知感受”到“欣赏评价”，最终走向“表

达创作”。

一、大单元视域下学习任务群教学的整合路径

（一）基于教材的资源分析

统编语文教材以人文素养和语文要素“双线组元”的编

排方式凸显了单元教学的价值，这是将单元内部的知识结构

进行重新编排，是为了某个人文主题的阅读而重组语文要

素，重组的语文要素，就是学生阅读文本的重点。

统编语文教材九年级下册第二单元是初中阶段的第二

个小说单元，本单元共有四篇小说，人文主题是“了解世

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态人情和时代风貌”，语文要素是“梳理情节，欣赏小说语

言，分析人物形象，理解主题”。对本单元的教学目标设

计包括：有意识地拓宽小说鉴赏的广度，有意识地加深小说

鉴赏的深度，要注意拓展阅读的范围，将阅读从课内引向课

外。这些人文主题和教学目标就是我们设计学习任务群的依

据，它统筹了语言范式、阅读方法、写作策略等语文要素，

又涉及了时代风貌和风物人情等主题。从阅读策略上讲，

《教师用书》亦建议通过对比阅读的方式，体会不同风格的

小说描写人物手法的异同。所以，本单元是在统编语文教

材九年级上册第四单元教学实践的基础上，进一步培养学生

文体阅读和类文阅读能力。基于此，本单元在教学安排上，

除了应注重巩固小说阅读的基本方法，还应该化零为整，将

拆解的小说要素有机整合成结构化的文体认知。所以，这

一单元的教学，可以以人物形象解读为主题，逐步深入到世

态人情，进而走向作者立意，最终指导学生开展小说鉴赏。

基于此，本单元的情境设计可以遵从《教师用书》中“人

物画廊”建议，指导学生选择一个人物进行“人物鉴赏辞典”

的撰写。

注重教材资源的分析是借由知识的重新组合而最终指

向文学阅读的教学实践。这类实践的教学内容选择最为关

键。一是要在学理上构成合法性。“人物鉴赏辞典”作为

文学评论界常用的工具书类型，可以有比较成熟的学习范

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本。二是要有层次分明的学习梯度。本课程设计拟以《孔

乙己》为教学实践对象，《孔乙己》是一篇典范的现代小说，

截取生活的横断面，选取最能反映人物形象性格的细节，刻

画其性格和灵魂，鞭挞国民劣根性。三是在不失语文味的

前提下照顾到学习工具的掌握。所以，要照顾到学习情境

的设置。“人物鉴赏辞典”的撰写就是在生活情境和认知

情境的主导下的一种教学设计，让学生为人物立小传，从而

走近人物内心深处。

（二）搭设阅读支架

《义务教育课程标准（2022年版）》指出初中语文阅

读