西师大版数学一年级下册 整理与复习-教案.docx

整理与复习：

加法的故事（数学绘本教学）

教学目标：

在解决问题的过程中，巩固掌握加法的意义、算法以及应用，初步构建加法知识的框架。

通过绘本教学，感受数学与生活的紧密联系，激发对数学学习的兴趣，初步培养用数学的眼光看待身边的事。

教学重点：

在学习活动中，主动运用加法的知识解决问题。

教学难点：

在学习活动中，初步构建加法知识的框架。

教学准备：

教学课件、板书贴纸、微视频、制作绘本的材料20套。

教学过程：

谈话引入，激发兴趣。

师：今天我们这节数学课有点与众不同，我们要边听故事边学数学，孩子们喜欢吗？不过，既然是数学课，老师先提一个要求，有这样一句话，叫“用数学的眼光看世界”，那我们这节课就要用数学的耳朵听故事，听一听故事中包含了哪些数学知识。大家能做到吗？

【设计意图】：兴趣是最好的老师，特别是低年级的孩子。简单的交流，让学生明白了本堂课的教学特点，同时也提出了学习的要求：“用数学的眼光看世界，用数学的耳朵听故事”。

绘本教学，用加法知识解决问题。

播放音视频片段一：科恩准备捐出多少本故事书？

师：听到这里，你们知道了哪些数学信息？（抽生回答，并进行评价）

师：科恩准备捐出多少本故事书呢？请用算式表示出来。（学生独立在作业本上完成，并抽生说算式，教师及时板书）

同桌合作：1、说一说，为什么要用加法，算式里每个数表示什么意思？

2、说一说，你是怎么计算的？

学生互学、展学，教师根据学生生成进行点拨，评价。

【设计意图】：通过自学、互学、展学活动，感知加法的基础知识：“为什么要用加法”巩固了加法的意义，知道将两部分“合起来”的时候可以用加法，体现的是算理；“算式里每个数表示什么意思”建立数学符号与意义之间的联系，初步培养孩子的符号意识；“你是怎么计算的”引导学生回顾了加法的算法。用问题做导向，让学生快速唤醒加法已有知识，为后面的教学做好了铺垫。

播放音视频片段二：琼斯带来了多少张贴纸？

师：琼斯带来了多少张贴纸，你们能回答这个问题吗啊？（9+3=12）

抽生回答，提出质疑：“其中1个还是签过名的”，有同学写出的算式是9+1+3=13，你认为哪个算式是对的，哪个算式是错的，为什么？

组织学生进行辩论，引导学生将问题聚焦到对“其中”的理解上。

师小结，看来不是所有的数都能用来计算啊。

【设计意图】：对于一年级的孩子来说，理解题意是一项比较难的学习活动，因此，在教学中，教师有意识地突出关键词“其中”，让学生明白“其中”的一张，是包含在9张之中的，我们在加9的过程中，这1张已经加进去了，如果再加上1，这里的1就被重复加了。同时，在一年级学生的学习经验里，他们觉得，在解决问题中，所有的数据都是有用的，都要参与计算，而这样的认知是形式化的东西，教师这里的设计就是要打破这样的错误认知。

播放音视频片段三：南茜带来了多少泰迪熊？

师：请你帮南茜算一算，她带来了多少只泰迪熊？

学生独立完成，教师及时抽取有写综合算式的学生。

师：比一比，这个小朋友写的算式与其他小朋友有什么不一样？

师：你能看懂这个算式表示什么意思吗？（理解连加的算式）

师：你还能像这样写出其他的连加算式吗？（拓展，交换加数的位置，学生可以写出多个连加算式）

师小结：看来加法不仅可以把两部分合起来，还可以将三部分合起来，甚至……我们接着往下听。

【设计意图】：前面学生已经建构的“将两部分合起来用加法”的模型，这一环节的设计是对加法模型的补充和外延，不但可以将两部分合起来，还可以将三部分合起来，甚至将更多的部分合起来，从中学生能感受到加法的本质是合起来。

播放音视频片段四：竖式计算

师：妈妈说要个位和个位相加，十位和十位相加，有没有好办法，让大家一下子就看得出是个位加的个位，十位加的十位呢？

引导学生用竖式计算，并强调竖式计算的注意事项：相同数位对整齐。

【设计意图】：在加法计算中，学生知道个位加个位，十位加十位的计算方法，但在横式计算中，总会有一些学生因为没有将相同数位上的数相加，而导致计算错误。因此，竖式计算最大的优势就是能让我们“看得出”个位加个位，十位加十位。

梳理汇总，形成知识框架。

师：观察这些算式，它们有什么相同的地方？（全部都是加法算式）

师：对、所以这个故事还有一个名字，叫《加法的故事》（板书课题）

师：通过今天的学习以及以前的学习，你能想到哪些与加法相关的知识。

教师根据学生的回答，借助思维导图的方式，帮助学生搭建知识框架。

（合起来、算法、连加、解决问题、名称、减法等等）

小结：当然，随着我们的学习，我们会学到更多关于加法的知识。

【设计意图】：数学知识不是孤立存在的，根据学生的生成，借助思维导图的方式，帮助学生构建加法的知识框架，让学生初步感受到学习数学知识就是在构建一个个的知识体系。

动手实践，学做“数学绘本”。

师：像这种蕴含数学知识的图画故