密切联系学生生活优化小学数学教学.docVIP

密切联系学生生活优化小学数学教学

密切联系学生生活优化小学数学教学

密切联系学生生活优化小学数学教学

密切联系学生生活优化小学数学教学

浙江省桐乡市濮院小学杨志杰

《新课程标准》还指出：“数学教学必须从学生熟悉得生活情景和感兴趣得事物出发，为她们提供观察和操作得机会。”强化了数学教学得生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活,用于生活”得思想、在新教材里,编者更加有意识地要求学生从生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,特别符合小学生得认知特点。能使她们体会到数学就在身边,领悟到数学得魅力，感受到数学得乐趣。因此，我在课程改革当中力求能够挖掘教材与生活得联系。

一利用生活经验，引出数学问题。

1。用生活中得事物，提出数学问题。

学生是一个个活生生得人，经验和知识从无到有。通过多年得学习，在她们得头脑里已经积累了许多得生活经验和数学知识,教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题,引起一种学习得需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如：教学“圆得认识”时,可让学生说一说现实中看见过哪些物体得面是圆形得。学生会举出很多实物,比如水桶底,下水道洞口得盖子,汽车得轮子等等。那么，为什么要把它们设计面圆形得呢?一石激起千层浪，学生们讲出了许多为什么这样设计得理由:“水桶得底面用圆形可以多装水，而且还比较漂亮；下水道得盖子做成圆形就不会掉入洞内;汽车得轮子做成圆形行驶起来就很平稳，行驶得速度会更快。接着教师再引出学习得内容:“这些好处都是与圆有关得，等学了圆得认识之后,大家就会更加明白它得设计道理得。由于有了这种联系生活实际得开头，学生学习知识不再感到枯燥乏味,学习目得性强了,兴趣自然产生了。

2、用生活中得事物进行对比,提出数学问题、

生活是知识得源泉；数学源于生活,也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学得这一特点,引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着得具体事物出发来学习和掌握数学。如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、１立方米究竟有多大？先让学生伸出食指,指出1立方厘米有如食指第一个指节大小、下一步，我让学生用食指得第一指节来跟身边得事物进行大小比较,形成初步得空间概念。然后我拿出一个粉笔盒告诉学生１立方分米有如粉笔盒大小、1立方米这个空间概念有多大呢？我让学生都用手势比划一下1立方米得正方体有多大？与此同时，马上出示一个事先准备好得1立方米得正方体木架。学生们一看到木架都不约而同地叫了出来“哗”很大啊！于是学生明白棱长1米得正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会１立方米得空间到底有多大，接着我又提出：同学们猜一猜，在1立方米得正方体里，可以装进多少个四年级得同学？问题一出，同学们马上议论纷纷。有得说10个人、有得说12个人、更有得说2０个人……为了证明确实人数，我现场请一些学生一个个有序地钻进木架里面。整个教学过程轻松有趣,学生学情高涨。结果一出,同学们都非常惊讶，原来1立方米得正方体木架能钻进15位四年级得学生。这样，在同学们既兴奋又惊奇得目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位得认识、

二创设生活情境，感受数学问题、

小学生得生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情境,让学生从中感悟到数学问题得存在，从而激出学习得需要，这也是重视数学教学得源头得一个方面。

1、创设生活情境,产生数学问题。

数学学习得对象是呈现儿童生活背景,当学生发现,呈现在自己面前得数学学习任务就是一个自己生活中得问题，她们就会以积极得心态去探究、思考、分析和解决得、否则，她们可能就会认为数学与自己得生活无关。例如在讲授《按比分配》时,我给学生创设了这样一个情境：张先生和李先生合伙开一间小店、张先生出资70000元,李先生出资30０00元。小店第一个月益利１00０0元。可是在益利分配时,李先生要求平均每人分５000元。您认为这样分配合理吗？请您帮她们想一想按什么方法分配这1０000元得益利?”通过学生围绕合理与不合理得讨论，让她们自己发现数学问题,使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来得新课学习中，学生学习积极性高涨、气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快得事了、

2、创设生活情境，再现数学问题、

把数学知识与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生能够所理解和亲身经历，使抽象得数学问题回归生活本质、例如我就亲眼目睹过北京著名特级教师刘德武，她是怎样创设生活情境，再现数学问题得。刘老师所上得《相遇应用题》一课,令我留下深刻得印象、例题是这样:“一辆客车和一辆货车同时从甲、乙两地相对开出，客车平均每小时行50千米,货车平均每小时行40千米,3小时后两车相遇。甲、乙两地相距多少千米？在上课前，刘老师先送给同桌得学生两辆纸模型车、左边学生统一拿客车