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Unit1UsingLanguageReading名师教学设计（二）

教学基本信息

课题

人教版第六模块第一单元

ArtThoughtsofartinpoems

artappreciationandliteraturecreation

是否属于地方课程或校本课程

否

学科

英语

学段：上学期

年级

高二

相关领域

艺术欣赏和文学创作

教材

书名：普通高中课程标准实验教科书英语（6）

出版社：人民教育出版社

出版日期：2007年4月

指导思想与理论依据

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）将英语课程工具性与人文性界定为：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程能够掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

英语语言人文性与工具性统一的在本节课中得到了充分的体现。作为人类重要的思维工具。语言反应了人对客观世界的认识。在本节课中，学生对艺术的形式和内容有了自己的理解和感悟，采用诗歌形式进行表达，欣赏语言美和艺术美。学生能综合运用文学艺术等方面的话题内容进行有一定深度的思想交流。语言也是人类最重要的交际工具。在本节课中，学生能比较详细和生动地用英语描述诗歌与绘画中蕴含的大意和情感；用艺术形式交流，如绘画和诗歌；用不同形式去交流同样的情感。

以人为本，以学生为主体。本节课的人文性主要体现在以下方面：

一、跨学科知识整合，与艺术学科紧密结合。艺术组为学生绘画鉴赏提供专业视角，学生通过学习，补充艺术知识，培养艺术修养，提高艺术情操。

二、与校外实践结合。通过课内知识和课外实践的结合，在实践中使用语言，在实践中增进艺术修养。不论是是在课堂内学习，还是在参观艺术馆实践中，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习策略，发展自主学习和合作学习的能力；提高独立思考和判断能力，发展与人沟通和合作的能力，全面提高人文素养。

《普通高中英语课课程标准》在教材使用建议部分也指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

因此，在本节课中，教师根据学生实际情况，对教材内容进行适当整合，以英语教学人文性和工具性统一为出发点，结合社会实践，让学生在真实交际中培养有效交际，真正做到用英语做事。

教学背景分析

教学内容：

本单元讨论的话题是“绘画艺术”，主课文介绍了西方绘画史以及中西方各种艺术形式与风格。学生通过课文的学习，掌握了绘画鉴赏的相关知识以及语言表达。“语言运用”部分的阅读文章“ThebestofManhattan’sartgalleries”介绍了曼哈顿的主要艺术画廊。Workbook中的阅读文章是一封美化校园的建议信。

三篇文章从不同角度解读了艺术，使得学生对于艺术鉴赏有了初步的认识。但是艺术本身对学生来说就是一个较为陌生遥远的话题，而本单元话题从各方面走近艺术，更是对学生的认知与体验提出了挑战。因此本课通过与艺术学科结合，普及艺术知识，传授学生艺术鉴赏技巧和方法，使学生受到高雅艺术熏陶，提高其人文情怀。与此同时，对艺术作品的欣赏和表达，也是人文素养中重要的一部分，而学生恰恰欠缺这种经验。因此带他们走进艺术馆，体验艺术形式，欣赏艺术作品，学以致用，最后回归到课堂上表达。

第二单元内容是诗歌，其主课文介绍了诗歌的一些简单形式，清单诗、童谣、五行诗以及俳句，引导学生了解诗歌的形式，并进行自己的创作。诗歌作为另外一种艺术形式，与绘画同源，基于均为表现形象,进而追求意象。诗中情,画中意,其创造均有赖于意象的获得。意境的追求,是诗的审美原则,画的审美观点。诗歌与绘画是彼此联系的，在艺术上是相通的，也是互补的。所以在本课的设计上，我选择了阅读理解9首诗歌，并且课堂上选择了诗歌这种表达形式，也是灵活处理教材，对第二单元的内容学以致用。

针对这次艺术实践活动，设计了两节课，一节是画意诗情，运用不同的诗歌形式去描述不同的艺术作品，而我的这节课主题是诗情画意，因此我选择的9首诗歌都是抒情诗。诗人运用了很多意象，使诗歌具有画面感。这类诗歌有利于学生理解诗情，进而根据他们脑海中形成的画面去寻找画意。同时，诗歌题材丰富，横跨中外，纵观古今。有孕育着爱国之情的Edelweiss，对月怀远的TheMid-autumn