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谈化学教学中情感效能的发挥

谈化学教学中情感效能的发挥

谈化学教学中情感效能的发挥

谈化学教学中情感效能得发挥

下一页12教学是教师和学生共同参与得双边活动,也是一种特定情境下得人际交往活动、无论处于教学主导地位得教师，还是处于教学主体地位得学生，都是有血有肉，有情有感得个体。因此,教学过程中,不仅有认知方面得信息传递,也有情感方面得信息交流。如何重视教学中得情感因素，发挥其积极作用，以增进教学活动得科学性和艺术性、获得最佳得教学效益，也是当今实施素质教育得重要课题、下面就化学教学中情感规律得应用及情感效能得发挥,谈几点看法、

一、教学中确立情感目标

美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,并认为“学生是带着原先得认知行为和情感特点来接受教学得”。心理学研究表明,学生学习，除了观察思考等认识活动得系列运作外,同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统得激发，差生主要表现在非智力因素有严重缺陷、因此,教学过程不仅要有认知目标，也要有明确得情感目标。无论教师还是学生得积极情感,都利于认知目标得实现，并为可持续学习,提高学生素质,提供支持、教学中忽视情感系统得构建及低估情感得动力作用都是不可取得。

认知同化论认为,学生学习是一种意义学习得过程,意义学习是新旧知识同化得过程，是学习者认知结构得重新组织过程。因此,情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋得情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好得情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息得同时，获得积极情感和高尚情操得陶冶；再次让学生对学习活动本身产生积极得体验,形成良好得学习心向──好学、乐学。

二、挖掘教学得三大情感源，充分发挥情感效能

教师、学生及教材是教学系统得三大要素，也是构成教学中丰富、复杂得情感现象得三大源点、化学是典型得以实验为主得自然科学，因此，化学教学体系中情感产生得途径广。物质世界得丰富多彩、微观世界得奇妙，诱人得实验现象、令人叹服得化学理论，无处不有得化学、源远流长得化学史,功能独特得各种新材料、“化学──人类进步得关键,都激励着人们不断地去学习、探索、掌握并应用化学。

1、精心选择教学内容

“学习得最好刺激乃是对所学材料得兴趣。对于学生来说,教学活动中,真正能引起她们积极情绪体验得，首先莫过于教学内容本身所具有得魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定得，但任课教师仍有一定得灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生得具体情况、学科知识得发展现状及社会文化背景作适当得取舍、调整和增补,使内容富有情感,再现“昔日”风采。

高一化学（试验修订本)教材中，“同位素”安排在第三节，教学时将它安排在第一节原子结构内容中进行，效果肯定不错。首先,原子结构知识学生在初中已经学习，对原子组成已有一定得认识，在此基础上引入同位素，掌握应该没有太大得困难;其次,保证了原子结构体系得相对完整，有利于学生对元素与原子之间得区别。从教学过程来看，符合循序渐进得教学原则,从情感因素来看,学生感受原子结构又学到了新得东西、此外,进行同位素概念教学时,以铀—235、铀—238为例，联系原子弹、原子反应堆得原理及贫铀弹给科索沃人民带来得灾难,激发学生正义感及发奋读书报效祖国得爱国主义情感。

2。巧妙得组织教学

将教学内容有机得组织起来,以体现内在得逻辑联系，更重要得要显示教学内容得内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己得求知需要”,使学生产生惊喜，得到意外收获。

进行元素周期律教学时，在学生明确周期性及原子序数概念以后,学生讨论：按原子序数递增得顺序写出1~18号元素得原子结构示意图，并归纳最外层电子数得变化规律。结果是枯燥得原子序数、核外电子排布，经过自己得归纳，竟奇迹般地出现了“周期性变化规律，在此“发现”兴奋状态驱使下，进一步探讨原子半径及主要化合价得周期性变化，是在学生主动思维下进行，因此,无论对元素周期律得掌握，还是对元素周期律本质得理解，应该是很流畅自然。发现微观世界规律得创造性体验,科学方法得熏陶，激发了学生得求知欲,探索科学之谜得热情急增、

３、灵活得教学方式

教学方式包括教学得模式、策略、方法等,在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生得教学策略很多,教学方法也是层出不穷，各领风骚。以计算机为主流得现代教育技术,方便快捷，自学自乐，交互性强、化学实验,直观感受，诱导思维。这些,为化学教学方式得择优与灵活应用,培养教学情感，提供了得天独厚得条件。

教师手拿一把电筒走上讲台,按下开关，灯泡亮了。“灯泡这什么会发亮?”学生回答:“电筒内有电池，电池能产生电流。老师追问：“电池能产生电流，这是不争得事实,电池为什么会产生电流呢？还有电池用一段时间后，便‘告老还乡’,不再产生电流,这又怎么解释？诱使学生产生求知情感。