统编版语文九年级上册第4课《乡愁》教学设计.docx

《乡愁》教学设计

课标分析：

1.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。4.品味作品中富于表现力的语言。

教材分析：

这首诗歌是九年级上册第一单元中的第三篇课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。

学情分析：

九年级的学生对现代诗歌的特点已经有了初步的了解，通过学生的朗读、背诵、比较阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。在长期大量的积淀中，大部分学生已基本可以辨别诗歌体裁，可以借助注释理解诗歌大意。部分学生可以通过自主学习，可以把握诗歌的思想感情，可以用生动形象的语言描绘诗歌画面并能对诗中的词句进行鉴赏。而大多数同学在分析理解、语言表达上较为有限，不能深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，可以通过指导学生多次诵读，引导学生领会诗人精辟的用词；帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵。

教学目标：

1.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。

2.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

教学重难点：

1.反复朗读诗歌，感知诗歌内涵，结合诗中的意象构设画面。2.品味诗歌凝练含蓄的语言。

3.体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

教学方法：

教师教读，学生美读，合作探究法，课堂讨论法。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

乡愁，是中国诗歌一个历久常新的主题，同学们积累过哪些写乡愁的诗句呢?

露从今夜白，月是故乡明。但愿人长久，千里共婵娟。举头望明月，低头思故乡。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

诗人们把思乡之愁诉诸笔端，使我们品味到思乡的凄婉哀伤，感受到思亲的绵延久长。今天我们一起来赏读台湾当代诗人余光中的《乡愁》,去体味一个海外游子对祖国的赤子衷肠。

二、作者及背景

余光中(1928.10.21—2017.12.14),1928年出生于南京，祖籍福建永春。因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。

余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。代表作有《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》等。

余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人的聚散离合。

1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。

三、朗读课文

1.请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。

2.再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。

教师指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。

3.提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉?

采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。

教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情而优美的恋歌。

4.设问：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么?

先请二人(举手)试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。

5.配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》,教师示范朗读。诗的节奏和重音划分如下：

乡愁余光中

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头

母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张/窄窄的/船票

我/在这头

新娘/在那头

后来啊

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头

母亲/在里头

而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头

大陆/在那头

6.配乐全班朗读全诗。

7.分组比赛朗读，相互点评。

总结：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，要充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”朗读在语文诗歌教学中有着至关重要的作用，它不仅对每位学生语感培养有重要性，就针对一堂语文课来说，课文朗读效果好了，就如画龙点睛，整堂课都活了。在朗读过程中，我们要运用多种朗读形式，充分参与课